【正文】 就能使學生的創(chuàng)新學習能力得到了較快的發(fā)展。要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網絡環(huán)境的創(chuàng)設，能引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。而現(xiàn)在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。作文評改是作文教學的重要一環(huán)，利用網絡進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。網絡資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學更加具有實效性。陳鐘樑認為“網絡能有效的搞好作文，因為它讓學生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。我在學校的網頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現(xiàn)了這個特點。網絡和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動；變抽象為形象。關于語文的就如“中華詩詞”、“智能成語詞典”、“中華燈謎”“成語大全”“文狀元寶典”、“詩詞快車”“遣詞魔典”“中華成語掌中寶”、“煙雨閣詩詞庫”等，這些軟件的優(yōu)點在于集成性強，查閱方便。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現(xiàn)給全體學生，以供交流。一、聽說教學語文的工具性不僅體現(xiàn)在文字的可以記載和流傳，更體現(xiàn)在日常的口語交際中。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。對于網上課件我們可以下載下來（用于教學目的、不是贏利目的，一般也不會引起版權糾紛），把它認真分析研究一下，再作一些適當調整，使課件符合我們教學課堂和老師學生的實際。但說到底，課堂是學生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學資源而是由多媒體教學資源所調動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源?？傊凇盎ヂ?lián)網+”時代，我們要充分認識到網絡資源對語文教學的重要意義，在工作和教學中自覺學習多媒體技術以及與此相關的網絡技術，能夠設計開發(fā)先進的教學資源，并將它有機地融入教學活動中，幫助學生獲取網絡資源、合理取舍為己所用，完成對知識的主動探索和綜合運用。在此，我推薦動易網站管理系統(tǒng)，因為這種網站管理系統(tǒng)是動態(tài)網站管理系統(tǒng)功能非常強大，管理也非常的方便。然而，大量教學實踐表明，大量的文字、圖片、音像資料運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。利用與文本相關的多媒體教學資源，拓展視野，并深化對教材文本的理解（1）換個角度，與作品角色同行，激發(fā)學生閱讀的興趣現(xiàn)行初高中語文教材體系中，有不少課文都是故事作品，與教材文本內容基本一致的連環(huán)畫、漫畫等圖圖資源比較豐富，生動形象地表現(xiàn)了小說的內容和主題，生動傳神地展現(xiàn)了作品中人物形象。分析這種現(xiàn)象產生的根源，我覺得，主要有兩個原因：一是缺少素材，二是缺少語言積累。第七階段，探究性學習評價。每篇文章的結尾處的右下方也設有“發(fā)表評論”按鈕，鼠標左鍵單擊，就可以進入“發(fā)表評論”界面，對該文章進行評論，并投票?！?柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動了幾下，卻又沒有說出話來。最后評出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見意象。音樂、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，提高學生學習的積極性。網絡時代是一個全新開放的時代，是一個知識爆炸的時代，作為一名語文教師，我們不僅要學會利用網絡資源來提升自己的教學水平，還要教會學生如何在網絡資源中尋找到自己需要的知識，如何利用各種網絡手段以不斷地獲得新的知識。初三綜合復習了，在網上找專題復習資料拿來根據(jù)自己的學生實際進行整合取舍，是很好的辦法。通過網絡，我們可以廣泛搜集和閱讀與課文相關的文章，關于作者、寫作背景、對課文的評價、對課文的教學設計等多方面的內容。我們可以把教育延伸到網上，但要考慮學生的學習實際，如何給學生以正確的指示、積極的引導。利用網絡開展研究性學習原有方式下學生獲取知識的主要渠道是閱讀書籍報刊雜志及與有知識的人們進行交流，免不了受時間與地域的限制。2． 有效利用網絡上的信息網絡的特點是速度快、容量大、可互動，而文本資源比其它資源更有利于我們的語文教學，因為我們的語文教學畢竟是以文本為載體，文本資源是我們課堂教學的主要資源。面對這樣的時代，面對這樣的學生，語文教師備課已經不能只依靠一本語文教參書，我們的課堂也更不能少了網絡資源的參與，這些都要求教師進一步明確語文教學應怎樣利用好網絡資源的問題。多媒體課件能充分地利用人們的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使學習者能在最短的時間內，獲得最充實、最具體的經驗，達到“學得快，記得牢”的效果。使語文教學內容不再局限于幾十篇課文之中，而是擴展到整個社會生活系統(tǒng)，電視、新聞、報紙、文學作品等都是語文教學的豐富內容。在學完《桃花源記》后，學生對常德傳說產生了濃厚興趣，于是我引導他們去開展常德民歌傳說的研究。所以教師要做網上的先行者，不僅熟悉各種搜索引擎：如搜狐、雅虎、百度、163等，而且要盡可能多的先行探索眾多網站里的具體內容，提供給學生盡可能多元化的知識，同時也提供給他們獲得知識的方法。還有些問題可以參加網上論壇的研究討論。第二篇：利用網絡資源提升語文教學初探利用網絡資源提升語文教學初探摘要：本文探討了在互聯(lián)網時代利用網絡資源來為語文教學服務的重要性，對在語文教學中如何使用網絡資源來進行探究性學習，寫作和加深對課文的理解方面進行了一些有益的探索。語文學科涉及的知識相當廣泛，教師和學生都會遇到各種各樣不懂的問題，不懂就要問，而互聯(lián)網就為我們提供了這樣一個解決問題的平臺，“有事找度娘”，幾乎沒有互聯(lián)網解決不了的問題。在綜合性性學習、閱讀教學和寫作教學中，我們都可以充分利用網絡資源，讓學生深度參與其中，做知識的駕馭者，而不是作為一個被動的接受者。第三階段，分組分工，利用專題學習網站，開網絡環(huán)境下的研究性學習活動。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對岸，群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋??（鏡頭開始逐漸移到男主人公“柳永”、女主人