【正文】 開想象寶庫(kù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。聽著動(dòng)人的旋律，學(xué)生習(xí)作時(shí)就情不自禁地進(jìn)入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。（責(zé)編 韋 雄）第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程理念下的語(yǔ)文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來(lái)。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)、樂(lè)于樹立遠(yuǎn)大理想。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)?！泵绹?guó)教育家布盧姆這段話就充分說(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。凡此種種，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”。教師給作文題目讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，要給出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象的題目，并切合學(xué)生的實(shí)際，比如，《假如我是??》、《長(zhǎng)大以后的我》、《河流的訴說(shuō)》、《奇妙的??》等。二、通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主的基礎(chǔ)是想象。語(yǔ)文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。教學(xué)課文第六、七自然段時(shí)，可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。如果在純客觀的分析下，老師以一串串提問(wèn)，讓學(xué)生回答，大概只有照本宣科的機(jī)械答語(yǔ)，不會(huì)有這種創(chuàng)造美的沖動(dòng)和生動(dòng)語(yǔ)言的表述。學(xué)生能從不同角度思考，“仁者見仁，智者見智”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。四 ．沖破定勢(shì)，插上學(xué)生思維的翅膀?qū)W生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。優(yōu)化的情境，本身的美感，意境的廣遠(yuǎn)，情感的驅(qū)動(dòng)，則是最適宜兒童想天說(shuō)地的寬闊的思維空間，都會(huì)有效地激起學(xué)生的想象，神往。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，抓住學(xué)校的一些不良現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)并提出自己解決問(wèn)題的辦法，這樣既激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，又體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。因此，教師要千方百計(jì)地把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不要“迷信”前人既成的定勢(shì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中敢于評(píng)判前人的得失。可見，巧妙地使用媒體，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中做了一些嘗試，收益頗豐。首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，積極思考，大膽回答問(wèn)題；參與討論，踴躍發(fā)言。首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想讓學(xué)生感興趣就要研究學(xué)生的特點(diǎn)。承認(rèn)學(xué)生中知識(shí)、智力水平發(fā)展的不平衡，有差距；允許學(xué)生參與程度的快慢不一。只有這樣才能改變傳統(tǒng)的思維方式，用全新的視角進(jìn)行教學(xué)。要從根本上激發(fā)學(xué)生參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。一次表?yè)P(yáng)勝過(guò)千次批評(píng)。教師要參與學(xué)生討論，并適時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探討。如教《看云識(shí)天氣》可讓學(xué)生觀看“天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！钡馁Y料片，然后請(qǐng)學(xué)生熟讀第1段，盡情想象藍(lán)天白云的奇妙變化，最后讓學(xué)生模仿寫一段話，并請(qǐng)同學(xué)們做出評(píng)價(jià)。例如《皇帝的新裝》，課前讓學(xué)生按不同的角色，分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、老百姓。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生必然要獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)其中要探究的新問(wèn)題，上課時(shí)心中有數(shù)，明確新課知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的激情。綜合不僅是科學(xué)家發(fā)明的手段，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，何況傳授式教學(xué)在班級(jí)授課體制下無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方式。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不應(yīng)該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計(jì)。例如在做“乙醇的催化氧化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出只給大家一根銅絲和酒精燈，能否完成實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生自己思考，設(shè)計(jì)方案，解釋原理并讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。由此可見，創(chuàng)造力同濃厚的興趣、好奇心是有著必然的聯(lián)系。如果知識(shí)學(xué)得死，學(xué)得再多也沒(méi)有用，所以在學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮到能對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行歸類嗎？對(duì)于所學(xué)的原理能自己舉例嗎？對(duì)相同、相通、相似的事物能用所學(xué)的理論來(lái)加以區(qū)分、解釋與說(shuō)明嗎？還有哪些不同的見解以及能提出新的問(wèn)題嗎？等等，使學(xué)生經(jīng)常想想這類問(wèn)題就能逐漸養(yǎng)成善于自我探索，大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并逐漸由記憶型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，提高他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力呢？研究表明，從可能性上看，任何一個(gè)有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個(gè)有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，即并不具備有現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，也就是說(shuō)創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要進(jìn)行開采和挖掘。,提高培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的針對(duì)性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，大有打破砂鍋問(wèn)到底的精神，善于獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有尋求多種方案解決問(wèn)題的習(xí)慣，思路比較開闊，對(duì)問(wèn)題鉆的較深，解決問(wèn)題的方法較多。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師自身的影響、啟發(fā)和誘導(dǎo)，采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)造激發(fā)興趣的良好情景。教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且更要著眼于學(xué)生的會(huì)學(xué)和善思。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出不同的答案，特別要高度評(píng)價(jià)有創(chuàng)意的學(xué)生，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要引導(dǎo)慢慢思考，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和糾正的方法。學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。同時(shí)也要認(rèn)真落實(shí)教科書中的討論、閱讀、研究性學(xué)習(xí)等各部分內(nèi)容等。在這種背景下，素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。例如《安塞腰鼓》一課，可做如下導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們：你們看過(guò)賽龍舟嗎？那么你們又有沒(méi)有看過(guò)安塞腰鼓？現(xiàn)在讓我們隨著課文一起去領(lǐng)略黃土高原的風(fēng)土人情吧！這里以學(xué)生熟悉的賽龍舟導(dǎo)入不熟悉的安塞腰鼓，使學(xué)生有盡快閱讀課文的欲望。特別在教說(shuō)話訓(xùn)練課時(shí)，采用這些方法，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。”要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氛圍要相對(duì)寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生有自己讀書，自己尋找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。三、激勵(lì)措施鼓勵(lì)質(zhì)疑：不斷地質(zhì)疑問(wèn)難，并挑起爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態(tài)，“迫使”他們主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決面臨的問(wèn)題，并且把思維的觸覺(jué)從課堂延伸到課外。享受成功：在課堂教學(xué)中，不斷使學(xué)