【正文】 ，表達(dá)了韓愈痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤懣。（三）培養(yǎng)與發(fā)展個性。5．設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照試題。（2）教學(xué)內(nèi)容正確。形成性目標(biāo)的含義和優(yōu)點。形象性是藝術(shù)的基本特征，藝術(shù)是以具體的形象來反映社會的現(xiàn)實生活，表現(xiàn)情感。一切藝術(shù)都是人們千錘百煉的實踐結(jié)晶，離開實踐，藝術(shù)之花就會萎縮、凋謝。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容的知識的基礎(chǔ)性，并不是不讓學(xué)生接觸有關(guān)學(xué)科知識的新發(fā)展，在條件許可的情況下，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些學(xué)科前沿性的新知識。1為什么說教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)備課？答：教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)備課。教學(xué)原則的整體性功能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一原則功能之和。在實際教學(xué)活動中，教學(xué)原則并不是高高在上的，在一旁對教學(xué)雙方發(fā)號施令，貫徹教學(xué)原則應(yīng)當(dāng)是一種人文關(guān)懷的過程：它可以對教師提。（三）實施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進(jìn)與吸收的關(guān)系。（3）教新教材，目的在于使學(xué)生通過掌握新的知識和技能獲得進(jìn)一 步的發(fā)展，這是課的結(jié)構(gòu)中最重要的一個程序。1運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？答：講授式教學(xué)方法，是教學(xué)領(lǐng)域中的一種非常古老而又應(yīng)用的最廣泛的經(jīng)典教學(xué)方法。善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動在實施講授式教學(xué)方法的過程中，為了使學(xué)生能夠積極地參與，一個重要的途徑就是要求教師要精心設(shè)計有著系列性、針對性和啟發(fā)性的問題，為學(xué)生不斷地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在求知欲望的促使下開展積極的思維活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極充分地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在教師的講解過程中，邊聽講、邊思考、邊探究。由于講授式教學(xué)方法主要是以語言為主來傳遞和交流知識價息的，因此教師語言素養(yǎng)的水平，對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響。1教師教學(xué)工作評價包括哪幾種形式？答：教師教學(xué)工作評價有以下五種形式： 。（2）檢查復(fù)習(xí)，是指檢查學(xué)生的課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況，已學(xué)過的內(nèi) 容的掌握情況，適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知識等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)和服從于這個目的，即教學(xué)原則的有效實施，應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨。因為這種對教學(xué)原則的價值觀的認(rèn)識，實際上缺乏對原則內(nèi)在的人文意義與價值真諦的深刻認(rèn)識和揭示。（一）發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能與作用。1課堂管理的內(nèi)容包括哪些？答：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。1教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？ 答：基本準(zhǔn)則是：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。從宏觀上說，個性化特征構(gòu)成了不同種類的藝術(shù)表現(xiàn)形式；從微觀角度看，個性化特征從每個藝術(shù)家獨具個性的表演藝術(shù)中充分顯現(xiàn)出其藝術(shù)的魁力。（3）分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教 學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。（5）師生積極性高。上好一節(jié)課有哪些基本要求？答：一堂好課應(yīng)符合下列基本要求：（1）教學(xué)目的明確。3．起點行為分析。讀者理解第五篇：教學(xué)論第二次作業(yè)（推薦）教學(xué)論第二次作業(yè)學(xué)校教學(xué)活動的基本功能是什么？ 答：學(xué)校教學(xué)活動的基本功能有：（一）傳播知識與發(fā)展?jié)摿?。?）準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)情感內(nèi)蘊(yùn)豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強(qiáng)烈的情感抓住讀者的心。為避免無價值或負(fù)價值的誤讀，解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認(rèn)真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。教師要了解和掌握學(xué)生的心理活動，設(shè)計（實施）教學(xué)。，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。教師要促進(jìn)學(xué)生活動，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。語文教學(xué)是復(fù)雜的：教學(xué)目標(biāo)具有多元性，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生各有差異，教師各有特點，教學(xué)的環(huán)境和條件多有不同。還要讓學(xué)生感受神木昂揚(yáng)向上，生機(jī)勃勃，不折不撓，它是中華民族的象征。教學(xué)《明天不封陽臺》一課，我們很容易就將之和環(huán)境保護(hù)的課混淆，但語文課畢竟不是環(huán)境教育課，因此在與學(xué)生探討這一課時，可以讓學(xué)生閱讀課文第9段中對內(nèi)蒙古草原的描寫，第11段中對兒子蹣跚學(xué)步時的描寫，這些美好的畫面如果學(xué)生能好好品味的話，應(yīng)該能感受到作者所表達(dá)得對美的追求，以及渴望親近自然，回歸自然的情感，而不僅僅是環(huán)保。懂得了這一點，才能更好地理解、體驗最后一段：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。所以要向“青草更青處”去追尋?！?從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。4．請你結(jié)合某個教學(xué)案例，談?wù)勗谡Z文教學(xué)設(shè)計（實施）過程中，如何正確解讀文本內(nèi)容？（字?jǐn)?shù)不少于500字）答：解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認(rèn)真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。學(xué)生的意見如有錯誤要正確引導(dǎo)，自己有錯誤或疏漏要勇于承認(rèn)和改正。（2）分配討論時間。討論法有利于體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的有效性。假如學(xué)生沒有提出這樣的問題，或者是學(xué)生即使提出問題了，教師簡單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實課堂中，教學(xué)內(nèi)容首先可能是對教材內(nèi)容（教材處理下的文本內(nèi)容）的忠實傳遞，旨在將教材中的種種材料，轉(zhuǎn)交到學(xué)生那里。這種學(xué)習(xí)活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。根據(jù)方法的層次結(jié)構(gòu)原理，我們很容易看到教學(xué)方法的層次等級：原理性教學(xué)方法——一般教學(xué)方法——學(xué)科課程教學(xué)一般方法——學(xué)科課程教學(xué)各階段（方面）方法——學(xué)科課程教學(xué)細(xì)部的具體方法。教學(xué)方法具有發(fā)展性。討論法有利于加深理解，有利于形成生動活潑主動的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于培養(yǎng)思考能力，但不易控制教學(xué)，需要時間較多。第三篇：(語文新課程教學(xué)設(shè)計)第二次作業(yè)(語文新課程教學(xué)設(shè)計)第二次作業(yè)學(xué)習(xí)《語文新課程教學(xué)設(shè)計》第二、第三章內(nèi)容，完成下列題目。教材p200203 參考： 與教學(xué)媒體的設(shè)計密切相關(guān)主要心理活動主要有：注意、知覺、記憶和概念形成等四種。認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)、教學(xué)技能等多個方面?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達(dá)到真正完美。這種認(rèn)識現(xiàn)已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上并沒有嚴(yán)格的限定。（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。教材P224 3．教學(xué)評價的功能有：診斷功能、激勵功能、調(diào)控__功能和_教學(xué)__功能。二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活。（5）教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。（見教材p7172）答：（1）將全部的教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運(yùn)動技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動的控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。（2）鼓勵做出概括遷移。在教學(xué)設(shè)計中，保證和加強(qiáng)針對性的策略，主要包括以下幾個方面：（1）確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這可以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料的生疏程度。第四個步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，對第三個步驟得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。四是分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題，達(dá)目標(biāo)的可能性。（見教材p53）6．研究性學(xué)習(xí)：就是以類似科學(xué)研究的過程，方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6．教學(xué)目標(biāo)的來源主要有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展等。5．新課程標(biāo)準(zhǔn)中把教學(xué)目標(biāo)劃分為知識與技能、過程與方法_和情感、態(tài)度、價值觀三類。（見教材p50）5．學(xué)習(xí)方式：是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型，方法，途徑的總和。三是分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。第三個步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式。第二，加強(qiáng)針對性的技術(shù)。主要包括：（1）對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。教師不再是知識的來源傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。3．試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的特點。布盧姆認(rèn)為他關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡限制的，不論是數(shù)學(xué)、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都可以把該教學(xué)目標(biāo)分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系。（3）基礎(chǔ)知識起作用的長期性。教材p193 2．教學(xué)方案的整合工作必須考慮教師活動、學(xué)生活動、_教學(xué)內(nèi)容___、_學(xué)習(xí)資源__等方面及它們之間相互聯(lián)系。2．“經(jīng)驗之塔”的理論要點是什么？教材p196 教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗之塔”，由下而上分為11種層次。圖 經(jīng)驗之塔3．對一種教學(xué)媒體的特性進(jìn)行分析，可從哪些方面進(jìn)行分析？教材p203206 教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個方面進(jìn)行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。4．在確定教學(xué)目標(biāo)時必須考慮哪些因素？教材p215216 社會的需要；學(xué)生的特征；學(xué)科的特點（答題時適當(dāng)展開）5．協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則？教材p217218 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則： ⑴要建立協(xié)商群體。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認(rèn)為評價活動是獨立的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學(xué)設(shè)計過程之外的。就實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學(xué)設(shè)計方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計活動的價值基準(zhǔn)。（2）認(rèn)知水平。四．論述1．試述教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)。概念形成過程的4條規(guī)律：從實例出發(fā)而不要從定義