【正文】 律，對學(xué)生能力要求較高，特別是對分界點的尋找。（2）學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠距離看手指，像倒了，有時放大、有時縮小。學(xué)生首先注意到標(biāo)尺，它能測物、鏡、像的位置，進而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導(dǎo)軌，它能保證物、鏡、屏在一直線上。實驗準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)很重要，教師要充分預(yù)設(shè)，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還要引導(dǎo)他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實驗要求內(nèi)化為規(guī)范操作，進而減小實驗誤差、提高實驗效率。情感、態(tài)度與價值觀：體驗到人類對光學(xué)規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。創(chuàng)設(shè)情境引人入勝本課一開始，我就讓學(xué)生看我事前準(zhǔn)備好的金魚,這樣立即吸引了學(xué)生的注意力。在此，我就按排學(xué)生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。再讓學(xué)生用手觸摸和眼鏡的觀察。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用，能引起學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展凸透鏡的成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)重、難點：（1） 重點①照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。（二）、引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究通過三學(xué)、三測、三講的模式教育，讓學(xué)生掌握照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程與方法。②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。教師巡視，對學(xué)生的探究過程進行指導(dǎo)，及時對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，并鼓勵最先完成實驗的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)。因此本節(jié)課是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。三、說教法本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。(二)自主探究，合作交流1. 觀察分析，動手驗證向?qū)W生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學(xué)生猜想照相機照相的原理。觀察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實像?經(jīng)過自己思考、自己操作得到的結(jié)論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學(xué)生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。繼續(xù)向?qū)W生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。第三篇：研究透鏡(教案)《研究透鏡》教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)目標(biāo) 過程與方法：用比較法認識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點。教學(xué)重難點：重點研究凸透鏡和凹透鏡對光的偏著現(xiàn)象的不同。（畫圖示意）由于它的樣子是中間凸邊緣薄的，所以我們把它叫做凸透鏡。三、研究凸透鏡的放大、聚光、成。（PPT演示板書課題：研究透鏡）談話：下面每組會拿到兩塊我這樣的透鏡，仔細看看它們是什么樣子的，還可以像這樣用手摸摸它們，（師示范用手摸透鏡）比較這兩塊透鏡有什么不同？注意透鏡是玻璃做的不要用它相互敲擊或是敲桌子。樂于用所學(xué)的知識改善生活。以此來培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。讓學(xué)生在硬紙板做兩個粗細相差很少的紙筒，使一個筒能夠套入另一個，在一個紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。(一)輕松導(dǎo)入，激發(fā)興趣在新授課程之前，用輕松的聊天方式，導(dǎo)入本節(jié)課的知識。二、說學(xué)情初中二年級的學(xué)生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中學(xué)生常見的實例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學(xué)生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。明確實驗?zāi)康?。設(shè)計實驗：指導(dǎo)學(xué)生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。三、說程序本節(jié)課，為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過知識復(fù)習(xí)引入新課，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、自學(xué)檢測、難點突破、課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)以達到學(xué)生會學(xué)想學(xué)的目標(biāo)。（2）初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。整章內(nèi)容安排非常符合新課標(biāo)的基本理念——從生活走向物理，從物理走向社會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。拓展活動反面例證通過學(xué)生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解?！澳强s小鏡呢？”學(xué)生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。學(xué)生通過觀看照相機、眼鏡、投影機、望遠鏡、幻燈機的圖片，設(shè)問：這些物品都有共同的光學(xué)部件是什么？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出透鏡。自主探究學(xué)習(xí)法教學(xué)過程：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際情況，我在教學(xué)過程設(shè)計方面，以簡單的科學(xué)探究活動為載體，設(shè)計如下教學(xué)流程：情景導(dǎo)入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究。知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。為了保證實驗數(shù)據(jù)完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動），凸透鏡應(yīng)固定在標(biāo)尺中央，蠟燭應(yīng)由遠及近逐一找像?！緦嶒炋骄俊拷處煶鍪緦嶒炂鞑倪M行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來承接實像。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（5分鐘）師：找出教室中的凸透鏡。（2）會初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來。一、教材分析《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié)，并提前到七年級開設(shè)，內(nèi)容多、難度大。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是因為學(xué)生雖然能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。同時去除實驗中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時間完成探究實驗。因為這是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實驗，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點。學(xué)生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。（課件）師：我們都知道在折射現(xiàn)象中光路是可逆的，也就是說如果入射光線逆著反射折射光線射入界面上，那么折射光線將逆著原來入射光線的方向射出。（3）師：組織學(xué)生分組做實驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀察折射光線的路徑，最后用筆畫出入射、折射光線的路徑（教師強調(diào)該實驗中的現(xiàn)象就是一種光的折射現(xiàn)象，透鏡是薄透鏡，發(fā)生兩次折射看作是一次折射）。：（1）教師：近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。：通過實驗觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用?；脽羝菔荆海ㄋ模┱n堂達標(biāo)：（五）拓展提升：（六）課后延伸：以上三個環(huán)節(jié)，以練習(xí)的形式鞏固基礎(chǔ)知識，突出重點，突破難點。凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做 ，用 表示；焦點到光心的距離叫做 ，用 表示。通過看幻燈片認識透鏡及概念：主軸和光心；并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。本課教學(xué)以實驗為教學(xué)的主線，以講學(xué)稿為學(xué)習(xí)載體，采用實驗、討論、交流、指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級（上）冊第三章第一節(jié)。：（1）若將某一光源放在焦點F處，則光線通過凸透鏡會以怎樣的光線射出？（2）若光線對著凹透鏡對側(cè)的虛焦點照射，則光線通過凹透鏡會以怎樣的光線射出？【設(shè)計意圖】:利用光的折射時光路是可逆的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。七、教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)小組合作，自主探究教師精講，解讀探究當(dāng)堂檢測，鞏固新知課外活動，提升能力本教學(xué)模式是在我校“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（復(fù)習(xí)、目標(biāo)、自學(xué)、交流、精講、精練）的指導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科特點設(shè)計，突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)和探究，體現(xiàn)合作探究的理念，在實驗探究的基礎(chǔ)上落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。并且凹透鏡的虛焦點是人為引入的，比較抽象，利用凹透鏡的虛焦點畫光路圖，學(xué)生容易出錯。與傳統(tǒng)教材相比，本教材增設(shè)了一些學(xué)生活動，如觀察透鏡對光的作用、測量凸透鏡的焦距，學(xué)生通過接觸實物，親自操作、觀察，對透鏡的作用、焦點、焦距等會有真切的體驗，把有關(guān)知識真正學(xué)會弄懂，而不是紙上談兵、僅記住抽象的名詞。在學(xué)生互相交流歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師從兩個方面進一步點撥，一是凸透鏡成像規(guī)律的重要性，規(guī)律本身固然重要，但更重要的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程以及在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中蘊含的物理思想。教師巡視，輔導(dǎo)實驗。老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行①（把鏡頭倒過來，對準(zhǔn)自己）能拍到像嗎？啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序②（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放時就在同一高度，同一直線③（把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？啟示學(xué)生：凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像小小的游戲，增強了物理課堂的趣味性，在趣味中學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生感到不枯燥，符合學(xué)生的認知規(guī)律。）同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別，從而引起認知沖突。（三）教學(xué)重點和難點根據(jù)對本節(jié)課教材作用和地位的認識，以及教學(xué)目標(biāo)的確定，我認為本節(jié)課的重點是：探究、發(fā)現(xiàn)和理解凸透鏡成像的規(guī)律。本節(jié)課《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是本章的中心內(nèi)容，它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識的延伸，又是這兩節(jié)知識的升華，同時它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠鏡的理論基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。做完實驗后，學(xué)生一般不太注重總結(jié)分析，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要目的要教師引領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生認識到科學(xué)結(jié)論是在不斷的實驗、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上得到的。玩放大鏡，了解放大鏡的結(jié)構(gòu)特點，引出凸透鏡的概念。學(xué)法是：自主探究學(xué)習(xí)法。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)科學(xué)課程提出的“回歸生活，探究生活”及“趣味性原則”這一要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，用簡單的實驗器材進行操作驗證并做好實驗記錄；能夠與他人進行交流，探討發(fā)現(xiàn)的問題和自己的想法，體驗到實驗的樂趣。給學(xué)生留下這樣一個話題：今天你收獲到了什么？學(xué)生嘗試對本堂課所學(xué)的主要內(nèi)容進行總結(jié)，再對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進行補充。在認識了凹凸透鏡的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過凸透鏡觀察書本上的字有什么變化，他們很快就能發(fā)現(xiàn)凸透鏡能放大的作用。進而提出折射的概念。樂于用所學(xué)的知識改善生活。第一篇：研究透鏡說課稿小學(xué)科學(xué)《研究透鏡》說課稿一、說教材《研究透鏡》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第二單元第三課的內(nèi)容，本課是根據(jù)新課標(biāo)的要求而設(shè)計。情感、態(tài)度與價值觀： 體驗到人類對光學(xué)規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。讓學(xué)生考慮圖中鉛筆是否真的折斷了，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生暢談想法。在黑板上畫出凸透鏡示意圖，到此，我就引導(dǎo)學(xué)生說出凹透鏡透鏡的概念。讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到了凸透鏡，學(xué)生提出望遠鏡，進而談?wù)勍h鏡的發(fā)明歷史，引發(fā)望遠鏡制作的興趣，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。能否掌握凸透鏡的成像作用，是學(xué)生能否理解生活中照相機、望遠鏡等運用凸透鏡原理的關(guān)鍵，本節(jié)課也為《保護眼睛》的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本節(jié)課所采用的教學(xué)方法主要是：小組探究合作學(xué)習(xí)法、演示法、多媒體輔助法。為了能夠讓學(xué)生由易到難，掌握重點，攻破難點，達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個實驗過程。這個過程由老師指導(dǎo)方法，學(xué)生根據(jù)實驗器材，小組合作，探究成像的規(guī)律。一、教材分析（一）在教材中的地位和作用透鏡的有關(guān)知識被人們廣泛的應(yīng)用到生活生產(chǎn)中，特別是在照像機、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中更是必備的重要知識，具有綜合基礎(chǔ)教育價值。盡可能使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。①用凸透鏡近距離的看書上的字；②用凸透鏡遠距離的看屏幕；（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。請一位同學(xué)到前面來，配合老師。2．進行實驗與收集數(shù)據(jù)經(jīng)過展示和討論后，確定實驗方案，學(xué)生進行分組實驗，數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。（四）開放訓(xùn)練，鞏固新知：趣味訓(xùn)練1，變式訓(xùn)練2（五）歸納總結(jié)、合作交流由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。（四）教材的編寫思路： 讓學(xué)生從感性到理性認識透鏡：首先讓學(xué)生認識透鏡的外部特征，然后實驗探究透鏡對光的作用，在此基礎(chǔ)上引入焦點、焦距等重要概念。四、教學(xué)重難點凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，是透鏡的基本性質(zhì)，也是引入焦點、焦距的基礎(chǔ)；對透鏡而言，焦點是一個特殊而重要的點，無論作光路圖，還是研究凸透鏡成像的規(guī)律，都涉及到焦點。具體方法：教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法,逆向思維法，多媒體輔助教學(xué)法。）問：你有什么發(fā)現(xiàn)？【設(shè)計目的】：、動手能力、自主探究和歸納能力。介紹凹透鏡的虛焦點時要慢一些，用彩筆畫出延長線（虛線），并讓學(xué)生補畫在自己的練習(xí)本上?！锻哥R》說課稿4各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我今天的說課題目是《透鏡》。三、學(xué)習(xí)方法：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中力求做到形象具體，重視學(xué)生的主動參與、親自探究、動手操作，強調(diào)學(xué)