【正文】 的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習(xí)。兩個學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。）其次說明教師應(yīng)該怎么做。頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力一、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責(zé)任的期待。七、專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。十二、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者；把握這個含義十三、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 1社會對教師提出的各種不同的期望所至2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。七、（單選）強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對事物的理性認(rèn)識不調(diào)控個人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。案例：如何提高自己學(xué)習(xí)能力？了解自身的學(xué)習(xí)狀況；教師應(yīng)當(dāng)了解對自身的學(xué)習(xí)狀況有明確的了解，其一、教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其二、已具備的學(xué)習(xí)條件；其三、適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識的類型。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據(jù)作者的愛好和文章的風(fēng)格來定。：教師職業(yè)能力是教師在實踐中形成并發(fā)展的，直接影響教師教育活動成效和質(zhì)量，使教育活動得以順利完成的能力。？ ？：就是指教師在教學(xué)中對教學(xué)信息的接收，加工儲存和應(yīng)用的能力。？教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學(xué)目的和要求。：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務(wù)，進行自覺地思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。要求教師做到那幾點？ ？ ？。？：第三篇：教師職業(yè)能力一、單項選擇 ，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發(fā)展的人。，師德形成與發(fā)展具有更大的反復(fù)性。驗的累積，多次在某一情境中重復(fù)使用的某一行為，會產(chǎn)生行為的定型效應(yīng)。：教育教學(xué)活動、科學(xué)研究活動、人際交往活動。：教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力、學(xué)業(yè)檢查評價的能力。：時間性、反復(fù)性、復(fù)雜性。：問題定向、問題定義、產(chǎn)生問題解決的途徑、做出抉擇。？ 答：這種說法是錯誤的 行為科學(xué)的研究指出，領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)者，被領(lǐng)導(dǎo)者和環(huán)境三要素。四、論述題答:(一)通過他人觀察和自我觀察相結(jié)合來認(rèn)識和提高自我。（三）通過對自身活動結(jié)果的反思來認(rèn)識和提高自我。？答：。同時力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業(yè)術(shù)語、四戒濫用辭藻，五戒不懂裝懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦譏笑、八戒陳詞濫調(diào)。六、論文 教育、教學(xué)、科研三者之間的關(guān)系 ．教師職業(yè)活動的設(shè)計(1)教育設(shè)計。教師的組織管理能力教師的組織管理能力，是指教師對教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力。一般來說，班干部應(yīng)具有如下特征：有甘心為同學(xué)服務(wù)的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。形式多樣、內(nèi)容廣泛的班級活動能活躍學(xué)生的參與意識，豐富學(xué)生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學(xué)生的素質(zhì)?？蒲谢顒拥拿恳徊襟E都包含著設(shè)計的成分。這個概念隱藏著幾層意思；1。？答：。（三）以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威。（二）通過外部評價與自我評價相結(jié)合來認(rèn)識和提高自我。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個方面：所屬學(xué)科知識、相關(guān)文化知識、實踐性知識。？ 答：這種說法是正確的。：互通信息、增強交往、互勉共進、團結(jié)協(xié)作、互相尊重、心理相容。：引入問題、陳述問題、教師啟發(fā)、教師評價。：從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育、走教師專業(yè)發(fā)展之路、重視校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中的重要地位、進一步深化大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系、堅持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。二、多項選擇 ：教師職業(yè)的社會功能、教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇、教師職業(yè)的社會權(quán)利、教師職業(yè)的專業(yè)化程度。，首先要有反思的意識。、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動中隊他人、集體、社會所作出的反應(yīng)及所采取的各種行動。能夠綜合運用這些知識和技能，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計出適當(dāng)?shù)暮蛦挝唤虒W(xué)計劃的能力。：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。？ ？? ，嚴(yán)格行為規(guī)范 。：是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境及自身的教育因素，對學(xué)生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師職業(yè)能力考核是在國家教育部有關(guān)文件精神指導(dǎo)下，由教育有關(guān)部門組織教育專家精心研制。再次，教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)有一定的自主權(quán)。本論通常是論文的主體部分。六案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力一、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。堅信他關(guān)注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）五、人們經(jīng)常體驗到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。、簡答要：教師職業(yè)壓力與冰應(yīng)激對心理健康的影響： 第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價 綜合角色。五、教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）六、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。四十三（案例）處理教學(xué)疑難問題的機智 首先了解含義（課堂教學(xué)機智建立在教師教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。四十、教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性 了解這一段幾個實例，有可能出 教育機智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學(xué)的教育心理學(xué)知識，勸告家長改變教育學(xué)生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。、二十七、（案例）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認(rèn)為自己在學(xué)問、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。十九、（多選和簡答）沉默的功能或是作用？具有信號功能； 具有評價功能； 具有教育功能； 具有遏制功能；二十、（案例）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。語速要快慢適宜。十二、（簡答）口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂； 營造良好的學(xué)習(xí)情境。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內(nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。當(dāng)時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。3尊重學(xué)生的權(quán)益。第五章中等學(xué)校教師科研能力 第一節(jié)教師科研能力1教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。五、（多簡案例）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？ 信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；案例：要求回答含義；根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。當(dāng)時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。(4)？（簡答）1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法 綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。六、（單）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自己）不超過（8小時），大學(xué)不超過（10小時）?！边@個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？ 體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。12，教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。9，什么是投射調(diào)查法，是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題：1，德育是指什么，A，是學(xué)校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。或一堂課的教案。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對所給材料做出辨析。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。15．教師教學(xué)反思的方式？ A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題1，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系》答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。二多項選擇題1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計能力C教學(xué)實施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)反思能力是指：教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。目標(biāo)，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進行詳細(xì)的計劃和安排的能力，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。所以應(yīng)形成自己的獨特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。五．辨析題：1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。四；簡答題1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？ 答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進行分類的。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。6：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能。一單選 1教師職業(yè)能力是：A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。音樂智能。群體角色認(rèn)知階段7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。A理論學(xué)習(xí)，B實地觀察，C模仿與練習(xí)，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實踐。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。6，了解學(xué)生個人的心理狀況中的心理狀況包括 A心理過程，B個性心理 7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。2．領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個方面？答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念，二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo) 三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。原則，或概念等。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。以上三個目標(biāo)表述的一個最大特點是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的，——