【正文】 頁面制作要精細(xì)，醒目。突出“新”字：即新理論、新思維、新教材、新模式、新體系、新成果、新領(lǐng)域、新概念、新技術(shù)、新方法、新工藝、新詞匯、新標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同條件（水平）而自行選擇聽課內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)該牢記我們擁有一個數(shù)字地球村，要特別注意和加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)把它放在最突出的重要地位，時刻都要銘記并貫徹于教學(xué)過程的始終。不僅要淵博，而且要“飽學(xué)有識”，并內(nèi)化為個體的人文素質(zhì)，從而成為一個具有崇高的精神境界，健全的人格特質(zhì)的“人類靈魂的工程師”。基于此，現(xiàn)代教師發(fā)展觀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下兩個方面。最后，我想以這樣一個故事來表達(dá)我的感受。作者在本書中采用訪談錄的形式，通過對優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例的介紹，將新課程的理念和教與學(xué)的方式作了情境化處理，每一個案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄。從書中我們可見到，這些教師們的經(jīng)驗心得并不是一朝一夕可得到的，也不是在新課程提出后才有的，是通過總結(jié)過去的工作，加上個人創(chuàng)造性的加工得到的。書中還提到“不需要學(xué)生人人升學(xué)，但要人人成材”，這是教育對于社會發(fā)展的一個使命。畢竟新事物的出現(xiàn)需要一個被大眾接受的過程。”其實，從一個方面也反映出新課程改革對教師的要求?！薄案淖兞诉^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索??”“學(xué)生評價體系不再是分出等級的`篩子`，而是激發(fā)前進(jìn)的`泵`。首先，我認(rèn)為“新課程”這個概念，并不是憑空得出來的理念。它的真正來源不是“文本”而是教師實踐經(jīng)驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。其次，從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑?！傲紟煴貙W(xué)者”，教師專業(yè)化首先要求教師學(xué)歷應(yīng)達(dá)到文理學(xué)科同等畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平。要使雙語教學(xué)快速發(fā)展，應(yīng)多使用原版教材，多聘請外籍教師任課，以不斷完善和提高外語水平及學(xué)術(shù)水平?？梢姸嗝襟w計算機(jī)輔助教學(xué)提供了視聽并用的條件，有效提高積極性和學(xué)習(xí)效率。（一）在教學(xué)中突出“新”、“合”兩字“新”“合”兩字的交匯，重點(diǎn)體現(xiàn)在全方位創(chuàng)新。教學(xué)過程的設(shè)計要符合教學(xué)規(guī)律。以完整知識點(diǎn)為教學(xué)單元，形成知識網(wǎng)絡(luò)。備課中要注意課程之間、內(nèi)容之間的縱向及橫向聯(lián)系及銜接。在課堂教育教學(xué)方面能堅持追求高目標(biāo)；將每日程序?qū)懺诤诎迳?；提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)活動；兼顧不同家庭背景的學(xué)生；能按部就班、系統(tǒng)施教；能提供足夠的學(xué)習(xí)材料；能提供有系統(tǒng)的評語；維持課程的進(jìn)度；使用適合學(xué)生認(rèn)知程度的問題；要求學(xué)生公開地參與；提供學(xué)生足夠的時間參與；接受并采納學(xué)生的建議；提供學(xué)生即時反饋；引導(dǎo)學(xué)生回答正確的答案；保持學(xué)習(xí)進(jìn)度、關(guān)注學(xué)生發(fā)展；能分配有益的活動；少批評，獎賞恰當(dāng)；教學(xué)個別化；常做復(fù)習(xí)及總結(jié)；教學(xué)多元化；經(jīng)常保持良好的教室氣氛；令學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有責(zé)任感；公平合理地對待學(xué)生。隨著教師素質(zhì)提高工程的深入實施，教師專業(yè)化成長的勢頭非常強(qiáng)勁，人們真正認(rèn)識到了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性。如果我們能夠做到以上的各點(diǎn)，我們必將培養(yǎng)出符合21實世紀(jì)建設(shè)需要的合格人才。我認(rèn)為這一點(diǎn)是我們教育工作者必須牢牢記住和把握的原則，我們要“鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程”。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。另一方面，探究過程和方法論又內(nèi)在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發(fā)展而不斷變化。在我們的教育概念中，學(xué)習(xí)就是教師傳授已有的知識，學(xué)生掌握確定無疑的知識；教材對學(xué)生來說，成了權(quán)威知識發(fā)布的載體，導(dǎo)致了我們所諷刺的“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。在教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交往?！贬槍@一點(diǎn)，再對照自己的教學(xué)，以往我在教學(xué)中，總是把教材作為教學(xué)的中心，因此常常出現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)生實際相脫離的現(xiàn)象，有時還為此想不通。學(xué)習(xí)完以后，我對王教授說到的皮格馬利翁效應(yīng)印象比較深刻，其實這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實踐當(dāng)中的，如何處理好師生的關(guān)系，如何去對一個學(xué)生做出一個評價，這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。從吸收外來知識、加深對自己及其實踐的理解和改進(jìn)教師文化三個維度，教師可以采用多種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。在這三種取向中，我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設(shè)置，到各種各樣的在職培訓(xùn)，占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思這一取向。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動形式等在內(nèi)的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動通常具備五個特點(diǎn)。第五，校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。有了反思才能有進(jìn)步。（二）我對“互動的師生關(guān)系”的認(rèn)知我們知道“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一”，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是就是師生，生生的交往?！币陨线@些內(nèi)容都告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主平等的