【正文】 一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手?！眲偵险n時，我請學生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續(xù)理解課文。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。上完課后，我又和學生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，學生被白公鵝那偉大的愛所感動，也更能理解作者對白公鵝的欣賞，滿心的喜愛的情感了。三、不足之處“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。在學生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。課文的39。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。我覺得自己對學生進行語言理解方法的引導還不夠，教學語言也不夠精彩。教師不僅要備好課，上課時教師的引導語和上課的精神面貌都是影響課堂教學的一個因素。多上十節(jié)課的效果也比不上聽老教師的一堂課受益大?！缎抡n程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽潮水的聲音，邊聽邊想象畫面，有所感悟后再讀第四自然段。需要用整個心靈去感受它的每一個字?，F(xiàn)在想想，把握好這一機會(如果你能把自己的感受充分的讀出來，老師滿足你。習作二是請學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現(xiàn)了自己的夢想。新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。（二）另外對寫春聯(lián)的對仗、聲律等知識的學習方面，我也作了靈活處理，讓學生通過自學來給大家介紹春聯(lián)的寫法，了解對仗，然后歸納出八個字：字數(shù)相等、詞類相當。這還。四年級語文上冊教學反思14《春聯(lián)》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯(lián)的作用，種類、特點及讀春聯(lián)的好處．我在教學這課時反思如下：優(yōu)點：（一）在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反復品讀春聯(lián)，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發(fā)學生熱愛語言文字的思想感情。如何開發(fā)學生的創(chuàng)造呢？我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。就例文一，的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現(xiàn)當時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。我快樂，因為我在成長進步。一個教師的教學魅力與教學機智非一日之功，我需要努力的探索。”對語文教學來說，感悟就是讓學生用自己的感官和心靈去接觸言語對象，用自己的思想感情去體驗言語作品，去發(fā)現(xiàn)和認識言語作品的深層含義，并將這種感受沉淀下來形成語文能力，語文素養(yǎng)的提高就可以實現(xiàn)了?？赐赇浵窈笤僮x是對悟的提高，同時由讀升華到背誦。學生在匯報收獲時從不同角度進行，既了解了學生的知識又調動了學生的學習興趣，達到了預期的效果。第二課時，我有意模仿師傅的教學方法，產生了一定的效果。學生在學習作者第二次去鳥的天堂時，由于我缺乏對優(yōu)美字句的朗讀指導，學生沒有體會到鳥的天堂的美，他們學習積極性不夠高，致使課堂氣氛不夠活躍，當我上作者第一次去鳥的天堂時，吸取了前一課時的教訓，設置一些學生比較感興趣的問題，展開想象。通過本節(jié)課教學，學生能夠知道司馬光和童第周勤奮學習的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學目標。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。語文學習過程中“讀”是第一位的。四、改進措施如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！四年級語文上冊教學反思10《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：引導學生充分發(fā)揮自主能力，開展自學。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。在這節(jié)課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng)造性使用，這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進行鞏固復習。四年級語文上冊教學反思6一、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性 《課標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)...這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。于是在這篇課文的教學中我不僅著重引導學生要懂得幸福就是靠勞動，靠付出。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個道理：其實只要給予別人幸福，看著別人幸福，自己也會幸福。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切。很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結束的時候才開始明白、感悟到幸福的含義。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。如果我提供一些圖片效果可能會好些。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。在此基礎上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。今后我要以先進教師為榜樣，不斷改進提高。本文是略讀課文，適宜讓學生自讀自悟。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節(jié)課的學習內容。學生找的比較準，讀得也到位。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。一堂課下來，我覺得教學目標基本已經完成了。四年級上冊第三單元 教學拾貝時間過得很快，第三單元的教學就這樣結束了，回頭看看自己的教學情況，從學生的作業(yè)、考試、習慣等方面來看，自己還需要有進一步努力。當一次導游，介紹蟋蟀的住宅。其次，在教學中，引導學生在理解文意的同時，引導學生欣賞文章的語言。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激起學生閱讀的興趣。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會總之教學本組課文，主要引導學生認真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。在質疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下工夫。第二篇：四年級上冊語文教學反思四年級語文上冊第一單元教學反思四年級語文上冊第一單元教學反思本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經典之作。課文的第4自然段是全文的重點段。在這里我主要是培養(yǎng)學生利用好工具書和聯(lián)系上下文來理解詞語。根據(jù)學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。2為中華之崛起而讀書 教學反思這篇課文故事性非常強，我認為學生可以通過自主學習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開課時我和學生一起學習完生字詞后，就讓學生標段后，把課文分成幾個大部分方便學習，學生很快就完成了任務。在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 , ，存在著許多的不足與遺憾。（二）以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成，只能留到課后作為作業(yè)。班級個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。結果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了??然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上?！扼暗淖≌肥且黄f明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。《爬山虎的腳》教學反思在教學這一課時，我讓學生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學生學習很積極?！薄爸灰驗樵趶]山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩中，你領悟到了什么呢？又一次鴉雀無聲。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流?！痘馃啤方虒W反思《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠?！豆旁妰墒住方虒W反思清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課?！白髡邽槭裁匆f不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看的時候，他驚嘆廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認為自己完全了解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？”孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少?？春笪艺J真進行了反思，思考著如何在原來的基礎上再次提升。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完