【正文】 不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價。（三）保護(hù)學(xué)生的好奇心。應(yīng)試教育所產(chǎn)生的“創(chuàng)新不育癥”對我啟示很多，到底小學(xué)教學(xué)課堂上如何做才有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為要從兩個方面努力，說通俗一點(diǎn)就是注重智商和情商的培養(yǎng)，也就是重視創(chuàng)新欲望的激發(fā)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、一、永不熄滅的創(chuàng)新欲望。當(dāng)然在此期間，老師要給予每個學(xué)生充分的激勵和自我展示的機(jī)會，即使回答有誤，觀點(diǎn)不準(zhǔn)，也不要理直氣壯權(quán)威式的說：“答錯了，不對”等傷害性的字眼，否則可能影響和打擊學(xué)生的動性和積極性。全班大笑。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，那是舍主次主，本末倒置。最經(jīng)典的一例，莫過于家喻戶曉的“司馬光砸缸”了，雖身陷困境，即沉著冷靜，逆向求變。側(cè)向思維充分體現(xiàn)出思維的靈活性，須擴(kuò)大思路，前思后想，有思有想，才能左右逢源，觸類旁通，舉一反三。三、想象力在這里我想用愛因斯坦大師的一句話來論證想象力的重要性：“想象比知識更為重要，因?yàn)橹R有限的，而想象包含著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！彼a(chǎn)生的前提是創(chuàng)造主體經(jīng)過艱苦的思維準(zhǔn)備處于一觸即發(fā)的激活狀態(tài)，可見靈感即是苦思冥想思考的結(jié)晶。第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。最后再次強(qiáng)調(diào)，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)造氛圍，從小培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，這對于小學(xué)生來說將受益無窮。要想得到靈感必須付出艱苦勞動，錢學(xué)森提出：“得到靈感的人總是要經(jīng)過一長段其它兩種思維（抽象和形象）的苦苦追求來準(zhǔn)備。教學(xué)中學(xué)生有時運(yùn)用直覺思維解答問題時，不是能解釋，分析得很清楚透徹，但老師要給予鼓勵，然后一起引導(dǎo)論證，教學(xué)中很多的性質(zhì)、如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)都可由直覺思維先得出，再求證。目的是評估，提高學(xué)生概括知識程度和遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。通俗的講即“反過來想一想”它敢于向陳舊觀念說不，敢于傳統(tǒng)方法挑戰(zhàn)，積極突破常規(guī)，勇于開拓思路，標(biāo)新立異，逆向求解。二、點(diǎn)石成金的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是中有植根于思維的豐厚土壤中才有活力。那怕是一個再簡單不過的問題，老師也千萬不要不屑一顧或嗤之以鼻，這對學(xué)生來說，恰恰是進(jìn)取的表現(xiàn)和創(chuàng)新的開始，這時既要鼓勵學(xué)生提問的積極性又要給予良好的解答。如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，先激趣導(dǎo)入，以生動有趣的“猴分月餅”的故事，吸引學(xué)生的注意和思維，在輕松愉快時開始課堂教學(xué)，然后由故事引出幾組相等的分式等式，讓學(xué)生分組討論，討論分子分母變成規(guī)律；再結(jié)合例題，讓學(xué)生分組探索分?jǐn)?shù)性質(zhì)的奧秘。本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展．它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展．因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)．從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新利用學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 , 讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子” , 引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的＂監(jiān)護(hù)人＂ (一)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去揭示、探索和認(rèn)識未知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、清晰的基本概念、是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而訓(xùn)練發(fā)散思維能力，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。D、在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等；