【正文】 手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調(diào)動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。量一量數(shù)學課本的厚度、長度、寬度。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。（二）教學目標的確定根據(jù)小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：知識與技能(1)使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。二、說教法本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是：談話引入法現(xiàn)有知識與實際需要矛盾沖突法直觀教具和多媒體輔助教學相結合三、說學法新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在交流中，學生會互相啟迪思維，生疑共思，尋找出解決問題的最優(yōu)化方案共同優(yōu)化，形成結論在教師的點撥指導下，進一步抓住事物的本質(zhì)，總結規(guī)律，加深一毫米的長度認識。在幫助學生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當?shù)貙W生熟悉的例子加以對比。（二）教學中存在問題學生在回答問題時語言表達不完整，需關注學生語言表達能力的培養(yǎng)。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數(shù)學。同桌交流：你是怎樣估測的？誰估計的結果比較準確？小組合作：量一量數(shù)學課本的長、寬、厚。（5）、數(shù)學書的厚度大約6毫米。同時還便于隊板書的內(nèi)容進行提煉升華。學習好本課的內(nèi)容是以后學習長度單位、估測和實際測量的重要基礎。知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。指名到投影上來找毫米。書本P3做一做(1)獨立完成(2)交流匯報。來到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊拿出17毫米長的鉛筆和8 米厚的筆記本，認真做起筆記。在了解教材內(nèi)容和地位的基礎上，根據(jù)學段目標和學情，我確定了以下的教學目標：，認識毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，理解1厘米＝10毫米。2．讓學生主動參與知識的形成過程，從而促進學生思維的發(fā)展。學具主要有刻度尺和一枚一元硬幣。緊接著復習它們之間的進率——1米=100厘米（板書）。之后讓學生“讀一讀”此等量關系，并在理解的基礎上“記一記”。這一環(huán)節(jié)主要是為鞏固本節(jié)課所學知識，為此，我安排了如下練習，從知識直接延伸到平面幾何測量到解決實際問題到綜合判斷，逐漸深化。不作過多講解，只做校對。其實這是一題名為游戲，實為練習的題目，但以游戲的形式呈現(xiàn)相比以練習題呈現(xiàn)更具趣味性，讓學生快樂地學習。毫米的認識1米＝100厘米1厘米＝10毫米本節(jié)課我教學的基本思路是教師直觀演示和學生動手操作相結合，讓學生在實踐中認識毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，較好地從直觀形象思維過渡到抽象思維。憑估測判斷之后，讓學生再用尺子量一量，看看判斷是否準確。⑴完成“練習一”第2題。在想、找、說的過程中達到對毫米表象的鞏固。接著讓學生充分交流，都來“說一說”，針對學生測量的結果我提出疑問：當測量的長度不是整厘米時，怎么辦？從而引出今天所學，一個比厘米更小的長度單位——毫米。(一)回顧所學，打下基礎。2．教學中以學生為主，教師用啟發(fā)式的方法，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題，解決問題的能力。二、說教學法我教學的對象是三年級的學生，這一階段的學生處于直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變初期，而這節(jié)課的教學內(nèi)容毫米對這一學段的學生而言太過抽象，較難理解，所以傳統(tǒng)以講授法為主的教學方法在此并不適用，為了更好地完成本節(jié)課的教學目標，同時為學生抽象思維的形成打下基礎，我確定了如下學習方法： 1．讓學生親自動手進行操作。（三）說教學目標根據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中的學段目標：對于“空間與圖形”中測量方面學生知識與技能層面需獲得初步的測量（包括估測），情感與態(tài)度層面學生應了解可以用數(shù)和形來描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。改一改。(為了數(shù)起來方便清楚，小朋鉛筆指著數(shù))先自己數(shù)，然后指給同桌看。四、教學過程：一、引入新課(1)小朋友你們測量過自己的身高嗎?誰來說說你的身高是多少? 在測量身高的時候，你們用到了什么單位?米和厘米是我們已經(jīng)學過的長度單位，你能用手勢比劃一下，1米有多長?1厘米有多長嗎?你知道他們之間的關系嗎?(2)課前老師請每位小朋友觀察你的作業(yè)本，現(xiàn)在請你仔細觀察，你能估計一下它的長和寬嗎?(指名幾位)究竟估得準不準呢?我們可以用什么辦法知道準確的長度呢?(測量)以前測量過嗎?想一想在測量時要注意什么?(本子一端要對準0刻度)現(xiàn)在請你趕緊測量一下吧!(學生匯報)寬不在整理米數(shù)師：那也就是說寬不是整厘米數(shù)，如果老師想知道他的準確長度那怎么辦?(3)師小結：實際上，在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整厘米數(shù)，為了比較準確的測量它，我們就要學習一個比厘米更小的長度單位――毫米，今天我們一起來學習毫米的認識。認識長度單位毫米。并通過一分硬幣幫助學生建立1毫米的長度觀念。教師點撥引導，梳理知識結構，為后續(xù)學習做好鋪墊。（3）、光盤的厚度大約是1毫米。（二）合作交流，探究新知。二、說教學目標根據(jù)對教材的分析，結合課標要求和學生的認知水平，我制定了以下學習目標：知識與技能：知道毫米產(chǎn)生的意義，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，會用毫米厘米作單位進行測量。緊接著，在下邊的動手操作小組內(nèi)合作測量物品時，每一次準確測量之前都安排讓學生先估一估，再精確測量。幫助學生建立相應的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中的實際問題的基礎，應該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。（二）探索交流，解決問題本部分是這節(jié)課的中心部分，在這部分體現(xiàn)全新的課程理念，引導學生探究學習、自主學習、合作學習。(三)教學重難點重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。（三）、鞏固練習，培養(yǎng)能力在尺子上指一指1248毫米在哪兒？在這個過程中注意指導學生發(fā)現(xiàn)5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。在本節(jié)課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養(yǎng)成了善于思考、樂于動腦的好習慣。三、說學法我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。一旦學生對知識產(chǎn)生了興趣，就會主動探索、積極學習。根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節(jié)課可制定如下教學目標：讓學生經(jīng)歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米。毫米是怎么來的呢?我們一起來研究一下。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。第一階段：創(chuàng)設情境，引入新課在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現(xiàn)實需要、引入新課這一流程開展活動。(三)教學重難點(根據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的教學——)重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。學生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學生在原有的經(jīng)驗上進行大膽猜測，在這節(jié)課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展了能力，明白了“當測量的結果不能用整厘米表示時，可以用比厘米更小的單位——毫米表示”，還通過觀察了解毫米和厘米之間的關系。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生發(fā)現(xiàn)問題，需要引進新的長度單位毫米。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。這部分內(nèi)容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。第一篇：三年級數(shù)學《毫米的認識》說課稿三年級數(shù)學《毫米的認識》說課稿(7篇)在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。說教法和學法：新課程要求教師在教學過程(本文來自優(yōu)秀..)中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。因此