【正文】 隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。u ji224。③夫大國，難測也。整體感知文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三：學(xué)生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€(gè)主要人物的形象一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)主要內(nèi)容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。生：寫戰(zhàn)爭場面。三、學(xué)生再次朗讀課文四、布置作業(yè)請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程?？傊还苁浅晒?，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。i)又何間焉(ji224。夫大國，難測也，懼有伏焉。忠之屬也。全文共三段，每段為一部分。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。四、討論魯莊公這一人物形象可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個(gè)問題評(píng)價(jià)：1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?2． 有人說，魯莊公是一個(gè)昏君。從此兩國結(jié)下深仇大恨。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。（三）第3段魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事?！?“公將馳之，劌曰‘未可。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體?！稇?zhàn)國策》是以記事為主?！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。齊桓公起兵迎擊。三、討論曾劌的性格特征可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))；一條是人物活動(dòng)的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。)望其旗靡(mǐ)4．解決有關(guān)句子的停頓。3．解決有關(guān)字音問題。有時(shí)會(huì)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。曹劌有哪些特點(diǎn)？生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。學(xué)生老師共同評(píng)論。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。（3）重點(diǎn)句式及詞語：判斷句式：①忠之屬也。（1）、重點(diǎn)字注音：gu236。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號(hào)。[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。)c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。(出示課件)衣食分人(大臣的支持)魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護(hù))戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果?！　窘虒W(xué)重點(diǎn)】誦讀課文，理解課文內(nèi)容。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強(qiáng)魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。魯莊公作為國君見識(shí)“鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。組織學(xué)生討論：給課文換一個(gè)題目，并談?wù)勗?。概括故事情?jié)：提示：以人物活動(dòng)為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。齊桓公起兵迎擊。解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。主要以啟發(fā)的方法讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手來完成。能力目標(biāo)：掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠(yuǎn)慮。(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的“鄙”。第3段(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?(2)曹劌是如何回答的?(3)小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。?，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?你認(rèn)為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強(qiáng)齊的原因有哪些?二、課堂探究，給課文分段。第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖的觀點(diǎn)，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。全文共三段，每段為一部分。②小信未孚，神弗福也。）公與之乘（ch233。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。獄：古義指案件，今義指關(guān)押犯人的處所。曹劌（ɡu236。它是一部古代編年體史書。重難點(diǎn)：魯國戰(zhàn)勝齊國的原因。第三教時(shí)一、學(xué)生表演自編話劇。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時(shí)上課中就有此類訓(xùn)練。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)造成一定的影響，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)?。在第二課時(shí)中，學(xué)生的提問能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備：取信于民。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。交流你是如何看待機(jī)會(huì)的？面對機(jī)會(huì)你會(huì)怎么做？讓學(xué)生自由發(fā)言。第二課時(shí)課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。一、導(dǎo)入新課，介紹戰(zhàn)爭背景。了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點(diǎn)?！恫軇フ搼?zhàn)》教案4教材分析：本教材是語文版的八年級(jí)（上）的文言文。教師板書“遠(yuǎn)謀”。師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道?？梢砸粦?zhàn)倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主謂賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍。大家朗讀得非常準(zhǔn)確。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。（四）提高升華曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護(hù)，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)，在“彼竭我盈”時(shí)反攻，在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人?；顒?dòng)策略：朗讀時(shí)語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。曹劌即曹沫。閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：曹劌請戰(zhàn)的原因是什么明確：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀《曹劌論戰(zhàn)》教案2一、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。)玉帛(b243。教學(xué)難點(diǎn)：理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。如果百姓埋怨他的官員，最后國家卻不滅亡的情況，3 / 6第二篇：《曹劌論戰(zhàn)》教案《曹劌論戰(zhàn)》教案作為一名人民教師，總歸要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。請結(jié)合文意加以闡述。）．．2．下列句中加點(diǎn)的“之”相當(dāng)于“的”的一項(xiàng)是（B）A．肉食者謀之 B．非謂蒼蒼莽莽之天也 ．．C．長跪而謝之曰 D．輟耕之壟上 ．．3．翻譯下列句子。”（節(jié)選自劉向《說苑》）注釋：①管仲：齊桓公的賢相，名夷吾，輔佐桓公成霸業(yè)?！睂υ唬骸爸抑畬僖?。曹劌請見。；集體幫助修正、補(bǔ)充注解、翻譯課文。齊襄公荒淫暴虐，他的兩個(gè)弟弟公子小白和公子糾都怕遭牽累，想出奔他國。三、朗讀課文，讓學(xué)生劃出停頓，并注出讀音。這種體例對后世影響很大。國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。第一篇：《曹劌論戰(zhàn)》教案鹽城市騰飛路初中九年級(jí)語文教案曹劌論戰(zhàn)【教學(xué)目標(biāo)】1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。后乘勝追擊，獲得了長勺之戰(zhàn)的勝利。齊國占有今山東中部地區(qū)，是較強(qiáng)大的諸侯國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸侯國。魯國被迫出兵抵御，戰(zhàn)于魯之長勺。六、拓展遷移【甲】十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。百姓與③之則安，輔之則強(qiáng)，非之則危，背之則亡。）（4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。4．（甲）（乙）兩文段表達(dá)了相近的思想觀點(diǎn)?！?《詩經(jīng)》說：有的人們不良善，徒然相怨在一方。教學(xué)重點(diǎn)：理清行文思路體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。)弗敢專也(f明確：依兩條線索概括：一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))一條是人物活動(dòng)的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)四、合作交流，研討探究。導(dǎo)入新課：司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動(dòng)，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強(qiáng)魯弱，而大國侵魯亦甚矣。（二）誦讀活動(dòng)。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時(shí)，一般庶人很難吃到肉。神弗福也：福，賜福，保佑，動(dòng)詞。（五）課堂小結(jié)運(yùn)用對話的方法，圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。、詞語的含義。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。（出示背誦提示）學(xué)生活動(dòng)策略：按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。板書設(shè)計(jì)曹劌論戰(zhàn)伐……戰(zhàn)前，民心向背戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)克……戰(zhàn)后，有勇有謀《曹劌論戰(zhàn)》教案3一、介紹背景，導(dǎo)入新課這節(jié)課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。(2)衣食所安——養(yǎng)。(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等