【正文】 的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。所以我認(rèn)為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。[1]小結(jié)：因為各國習(xí)慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會使用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計物體的長度，進(jìn)一步發(fā)展估測意識。估測常見物品的長度，建立分米的長度概念。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識毫米。學(xué)生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。教師再指導(dǎo)：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?學(xué)生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進(jìn)行調(diào)整。1()－1()=9()設(shè)計意圖：在教材中，先是認(rèn)識分米，再認(rèn)識毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識毫米，再認(rèn)識分米。，感受與同學(xué)合作交流的意義和價值，增強學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。（出示文具盒）師：這就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的長，又量了量文具盒的寬。（2）體驗。（1）師：下面我們還請直尺做我們的小幫手，想一想在我們生活中還有哪些物體的長大約是1分米，四人小組互相說一說。（1）出示題目師：你估計課桌的高大約是幾分米，凳子呢？（2）小組合作，反饋。（課件播放）學(xué)生用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)。師：在書上數(shù)出10張紙，先用手捏一捏，再量一量這10張紙的厚度大約是多少。（2）提問：你是怎樣看出橡皮的長度是35毫米的？（3）提問：回形針的長度是多少毫米？你又是怎樣看出來的？ 2．“想想做做”第5題。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有900毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？ 二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。③應(yīng)用分米估測最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。告知學(xué)生這二種答案都可以。閉上眼睛想一想，記在腦中。為了達(dá)到估測相對準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能。難點：建立分米、毫米的長度單位的觀念。在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要。（機動）師：前幾天，我讀了一篇小明寫的日記，我覺得寫得挺好，只是，那時候他對長度單位運用的還不是很熟練，所以出現(xiàn)了一些小錯誤，今天想請大家做一回小老師，幫他糾正一下。（1）出示題目。3．師：請同學(xué)們再用直尺量一量1分硬幣的厚度大約是幾毫米？（大約是1毫米）師：那1毫米有多長呢？請同學(xué)們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長度大約就是1毫米。指出：直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米。）（3）在米尺上一分米一分米地數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（5）師：請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。師：除了從刻度0到刻度10之間的長度是1分米外，你還能在直尺上找出其它的1分米嗎？學(xué)生在直尺上找1分米，全班交流。（一）認(rèn)識分米。認(rèn)識分米和毫米教學(xué)目標(biāo)：、觀察、估計、交流等活動，認(rèn)識長度單位分米和毫米，知道分米、毫米與米、厘米的關(guān)系；初步學(xué)會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。師：我們通過指、比、找，認(rèn)識了“毫米”。4．測量。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來——這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。師(拿起數(shù)學(xué)書)：看看數(shù)學(xué)書的封面，要量它的長度或?qū)挾龋阌X得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢?如果學(xué)生回答“厘米”，則組織學(xué)生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書厚不足1厘米?；顒佣罍y常見較小物品的長度，建立毫米的長度概念。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情景和實際測量，認(rèn)識長度單位分米、毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進(jìn)入游玩。在教學(xué)認(rèn)識分米、毫米時，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學(xué)生估測準(zhǔn)確些。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。教材安排了以學(xué)生估測數(shù)學(xué)書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學(xué)中所必需的。二、層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。教學(xué)毫米認(rèn)識時利用直觀操作，采用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二說教法和學(xué)法：新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。所以通過這一部分的教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。四、課堂總結(jié)師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時反饋。（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。）2．分米的認(rèn)識①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。同時提醒學(xué)生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學(xué)生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。在整個教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。 ②引導(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力?？偟脑O(shè)計思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點展開教學(xué)；接著，在測量數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚的活動中引起認(rèn)知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學(xué)生在實際測量活動中深化拓展知識。二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習(xí)時，學(xué)生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數(shù)學(xué)的親切和合理選擇長度單位的重要性。在學(xué)生對長度單位的選擇有了明確認(rèn)識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。接著通過讓學(xué)生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。（二）自主探究，認(rèn)識新知首先認(rèn)識毫米，先讓學(xué)生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米，使學(xué)生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。（2）能力目標(biāo)：通過估一估、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會利用學(xué)具在找、數(shù)、量的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學(xué)生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。第一篇：2014新版蘇教版二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)認(rèn)識分米和毫米說課稿《認(rèn)識分米和毫米》說課稿一、說教材《認(rèn)識分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。因此在這節(jié)課里要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)思路：建立1分米的觀念—理解米、分米、厘米的進(jìn)率、建立1毫米的觀念——理解毫米和厘米的進(jìn)率——米、分米、厘米、毫米相鄰單位的進(jìn)率——毫米、厘米、分米、米的實際測量。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材的理解，同時結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進(jìn)行長度單位間的簡單換算。五、教具準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學(xué)生的認(rèn)知起點，感受到學(xué)習(xí)新的長度單位的必要性；再就是通過學(xué)生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數(shù)學(xué)家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。分米的教學(xué)直觀引入，簡單有效。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力。我設(shè)計了兩個題型：一是單位換算，這是本課教學(xué)的難點，每個題目都讓學(xué)生說說自己換算的想法，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動的開放性、有序性和有效性。2．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)定為①使學(xué)生認(rèn)識長