【正文】 毫米厚？（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。告知學生這二種答案都可以。 ④學習厘米與毫米的關系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預計學生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。閉上眼睛想一想，記在腦中。你可以進入玩嗎？為什么？引導學生說說身高多少，能否進入游玩。2．學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。由于學生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。2．教學目標：根據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。教材安排了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。整節(jié)課的教學設計，我采用“做”數(shù)學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些了解。我設計了兩個題型：一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。讓學生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯能力。然后讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發(fā)言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。分米的教學直觀引入，簡單有效。學生在自己畫線段時發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關系，會非常有成就感。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數(shù)學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。這樣設計主要有3個目的：一是選用富有童趣的素材，充分調動學生的積極性，使整節(jié)課有一個良好的開端。五、教具準備學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。四、教法和學法為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。二、教學目標根據(jù)對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：（1）知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進行長度單位間的簡單換算。三、以趣味練習，促知識鞏固《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動。會發(fā)現(xiàn)學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。四、說教學過程：一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。因此在這節(jié)課里要向學生展示學習思路：建立1分米的觀念—理解米、分米、厘米的進率、建立1毫米的觀念——理解毫米和厘米的進率——米、分米、厘米、毫米相鄰單位的進率——毫米、厘米、分米、米的實際測量。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。第一篇：2014新版蘇教版二年級下學期數(shù)學認識分米和毫米說課稿《認識分米和毫米》說課稿一、說教材《認識分米和毫米》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。最后，教師讓學生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。本節(jié)課要讓學生學會利用學具在找、數(shù)、量的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我設計了生活之中的毫米，在拓展學生知識的同時也激發(fā)了學生學習的興趣。（2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。我在教學過程中采用如下方法：（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的`知識。（二）自主探究，認識新知首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。（三）總結長度單位教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數(shù)學的親切和合理選擇長度單位的重要性。這不僅對整節(jié)課進行了回顧，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用?？偟脑O計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數(shù)學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。 ②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）二、教學新知1．認識毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學生發(fā)現(xiàn)特點時，揭示課題毫米的認識。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的`方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。）2．分米的認識①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。（分米的教學與剛才的毫米教學類似。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。四、課堂總結師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關系。這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經(jīng)驗，打好基礎。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。二說教法和學法：新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的`長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。說教法：教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。教學單位進率時采用引導發(fā)現(xiàn)法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結論。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。二、層層引入，導數(shù)學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。教材安排了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。2．教學目標：根據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，