【正文】 中引起認(rèn)知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動中深化拓展知識。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。分米和毫米的認(rèn)識說課稿 2教材分析：1．教材簡析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測數(shù)學(xué)書寬和厚，在測量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計(jì)量單位毫米，它是屬于量與計(jì)量中的知識，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的。2．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神，本著把計(jì)算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)定為①使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引導(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在對實(shí)物的估測過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。3．教學(xué)重難點(diǎn)：在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個長度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長度單位的觀念。說教法：本課我擬采用以下教法1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標(biāo)準(zhǔn)長度反復(fù)對比，再測量。在整個教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。在教學(xué)認(rèn)識分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測準(zhǔn)確些。為了達(dá)到估測相對準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能。說學(xué)法：根據(jù)對教材的認(rèn)識和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計(jì)測量，讓學(xué)生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。在交流中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，取取長補(bǔ)短；在估計(jì)測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。說教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進(jìn)入游玩。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)這個情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）二、教學(xué)新知1．認(rèn)識毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的認(rèn)識。 ②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點(diǎn)？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時(shí)，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時(shí)較準(zhǔn)確點(diǎn). ③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報(bào)幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。 ④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)計(jì)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。 ⑤應(yīng)用毫米去估測談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了一定的認(rèn)識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？預(yù)計(jì)學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的`方法，讀多少長的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測量時(shí)把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計(jì)長度，測量長度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）2．分米的認(rèn)識①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關(guān)系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。 ③應(yīng)用分米估測最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測量。（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）3．長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？師：排列后，請你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。師告知學(xué)生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1] 小結(jié)：因?yàn)楦鲊?xí)慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。三、鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題這些練習(xí)題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。四、課堂總結(jié)師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)反饋。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。分米和毫米的認(rèn)識說課稿 3今天說的是第一課時(shí)，認(rèn)識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計(jì)了一些列活動來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等進(jìn)一步感知一分米的實(shí)際長度。最后要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過的長度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個例題讓學(xué)生用尺測量數(shù)學(xué)書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認(rèn)知沖突，教材再引導(dǎo)小朋友數(shù)小格子來明確測量結(jié)果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長度。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)一步豐富對1毫米或幾毫米實(shí)際長度的感知，并初步建立相關(guān)長度的表象。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對1分米，1毫米實(shí)際長度的認(rèn)識。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，米和厘米，也初步學(xué)會用厘米分米作單位測量或估計(jì)物體線段的39。長度。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)從量與計(jì)量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡單實(shí)際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1. 使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進(jìn)率。2. 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和簡單的推理能力。分米和毫米的認(rèn)識說課稿 4一說教材：《分米和毫米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。二說教法和學(xué)法：新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。三說教學(xué)過程：一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科