【正文】 樣，別人也在某些時候等待著我們的幫助和關(guān)心。生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。說了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說說比較順利的地方：課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。課后我進行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。教學(xué)時，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。如本課的切入點就是“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。后來，我思量著。這節(jié)課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在識字教學(xué)的同時，還重視朗讀的訓(xùn)練?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。加強讀的訓(xùn)練。面對這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。本課計劃用五課時完成。三、精讀課文在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學(xué)生體會李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會喜歡你。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當(dāng)我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。而我在評價學(xué)生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。整體感覺上得還不錯。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。有幾處是我不得不面對的問題：第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。四、小小練筆為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句能力。二、整體感知讓學(xué)生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。結(jié)合李麗林園園的幾次對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，豐富內(nèi)心的感受。課后我一直在想：我們在教育學(xué)生關(guān)愛他人的同時，為什么就不能于細微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。重視學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，還要進一步細化。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；變字魔術(shù)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動識字的愿望。教學(xué)《藍色的樹葉》一課，我認真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對學(xué)生進行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。孩子們不難理解。然后遷移學(xué)習(xí)課文的第4自然段。課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。同時也讓所有的學(xué)生記住藍色的樹葉，學(xué)會關(guān)心和幫助別人。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。可以這樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。3，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進行思考呢？面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會了課文。我停下自己的動作，和藹的問到……師：你還有什么想說的嗎？生：老師，我不認為林園園是個自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的響起，頓時我腦海一瞢，也想和她一起探個究竟。生4：我會主動關(guān)心李麗，她下次也會窗鎦業(yè)摹師：孩子們，你們說的太好了。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個亮點。藍色的樹葉的教學(xué)反思4《藍色的樹葉》是學(xué)生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了。都說興趣是最好的老師。人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。藍色的樹葉教學(xué)反思15本課需要兩課時完成，第一課時學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。藍色的樹葉教學(xué)反思14《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉，《藍色的樹葉》教學(xué)反思。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點?！贝诞嫸济俺鰜砹恕Ｋ{色的樹葉教學(xué)反思11今天教學(xué)《藍色的樹葉》一課，問孩子們?nèi)绻闶抢铥?，沒有綠鉛筆畫樹葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍色的樹葉變得多彩起來。課堂把控能力不強還表現(xiàn)在張老師提醒我時間快到時，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。在歸類學(xué)習(xí)后，學(xué)生對生字基本掌握的前提下加入擴詞訓(xùn)練，然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。歸類學(xué)生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法，幫助學(xué)生記憶生字。而我在評價學(xué)生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當(dāng)我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲?？墒?，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。藍色的樹葉教學(xué)反思6我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”。讓學(xué)生自由回答上面的問題。感悟，從而達到積累語言的目的。課后教研時同組人員認為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會怎么想，？這樣課堂顯得更為豐滿。同時在適當(dāng)處我做了示范讀。應(yīng)該是“豎鉤”。第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文，首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字，進行鞏固。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。第一篇：19《藍色的樹葉》教學(xué)反思1《藍色的樹葉》教學(xué)反思通關(guān)小學(xué)魯宏萍《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。不要因為一件事情全盤否定一個人。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。藍色的樹葉教學(xué)反思2本課需要兩課時完成，第一課時學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文， 對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。