【正文】 の有效性。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報(bào)活動。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實(shí)效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實(shí)驗(yàn)效果。新課程倡導(dǎo)“建構(gòu)的學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而獲得不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。情感既可以成為認(rèn)知的動力，進(jìn)而促成學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生互動；又可以抵消教師教學(xué)活動的張力，影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同、接納與構(gòu)建，甚至干擾認(rèn)知過程。在一個班級體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力總有差異。充分將這些理論貫徹運(yùn)用與課堂教學(xué)中，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。第一，設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)歷知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)以及歸納階段。為此，我們提出促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂策劃中必備的環(huán)節(jié)。這三類過程既相互區(qū)別又彼此滲透聯(lián)系。造成這一問題的重要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)的天平沉在“教”這一邊，而未能對學(xué)生進(jìn)行一定程度的“授權(quán)”。階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實(shí)研究。評價(jià)行為貫穿著整個教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。E、有效活動。如何設(shè)計(jì)問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時機(jī)，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考の影響。”“教學(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個先決條件。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動の環(huán)境所具有の對學(xué)習(xí)活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有の對學(xué)習(xí)活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動計(jì)劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。二、概念界定及支撐性理論（一）概念の界定所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。教師在教學(xué)活動中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性の實(shí)踐和研究》開題報(bào)告●薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)一、課題の提出在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)の春天。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略和保證。創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。如何更好地提高英語課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一、要意識到課堂的作用羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！坝行Ы虒W(xué)”主要是指通過教師和學(xué)生開展定量時間的教學(xué)活動后，學(xué)生獲得了什么具體的進(jìn)步或發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)的有效性，既是令人困惑的現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)，也是重要的理論難題。我瀏覽了這些圖書書名，覺得《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》這本書挺吸引眼球的，覺得它應(yīng)該對于現(xiàn)今我們的課堂教學(xué)改進(jìn)可能會有一些幫助，于是我就向郭老師要了一本。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本課題的七位主研人員都是具有多年教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線領(lǐng)導(dǎo)，他們的理論水平和實(shí)踐能力是以使研究順利進(jìn)行，最終取得良好成果。當(dāng)然也可能有限制，束縛的反作用，也可能有淡解、淡導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于正確理解、全面把握，如果沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你說一套，他說一套，教師將無法適從，有了標(biāo)準(zhǔn)，也可能出現(xiàn)評價(jià)不當(dāng)，而導(dǎo)致導(dǎo)向偏差，所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐中不斷完善，是全體教學(xué)管理人員和教師共同執(zhí)行的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋的作用。本校全體任課教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是本課題研究的基地，各級骨干教師和其他教師的經(jīng)驗(yàn)給課題研究提供支持。每個階段針對某一特定教學(xué)行為作為重點(diǎn)研究對象，對研究中的各項(xiàng)各個突破，積累資料，最終形成評價(jià)體系。新站中學(xué)20011第二篇：課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》讀后感龍巖四中 陳金炎201301052012年11月某日的一個上午，本人去了學(xué)校，由于是上后面兩節(jié)課，于是就去了圖書館，和那兒的黃老師、郭老師一起閑聊了一會兒，后來見到郭老師旁邊的一張桌子上，摞著一堆東城辦捐給我校師生們的關(guān)于一些現(xiàn)代教育比較成功的國家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)介紹以及近年來有志于想改變當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀和弊端的一些專家、學(xué)者的系列圖書。該書主要講了中小學(xué)課堂教學(xué)存在低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，是長期困擾我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的頑癥。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。因此, 重視課堂環(huán)節(jié)的合理安排,在教學(xué)中就顯得尤為重要。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表揚(yáng)，他們會把老師的表揚(yáng)看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績，這是有效性の核心指標(biāo)。（二）支撐性理論有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。（1）先決條件為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運(yùn)用到教學(xué)活動中去，就