【正文】 什麼，需要教師做什麼。對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容の詳細說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標の一個先決條件。（3）掌握學(xué)習の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習の認知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進行分析の?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標準來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運用到教學(xué)活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考の影響。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學(xué)生の發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準備。課題組將重點研究科學(xué)の教學(xué)目標の構(gòu)成元素。C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。2．有效教學(xué)實施策略研究 課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。如何設(shè)計問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。教師傾聽時機の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。E、有效活動。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進。階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段（—）總結(jié)結(jié)題階段1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。在閱讀了《課堂教學(xué)有效性標準研究》（孫亞玲著）這一書，針對自己正在從事的工作，我收獲頗豐。造成這一問題的重要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)的天平沉在“教”這一邊，而未能對學(xué)生進行一定程度的“授權(quán)”。這一環(huán)境的主要因素是：多樣化信息、和現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學(xué)情景和問題，教師多元化的角色（引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、激勵者、反饋者），互幫互學(xué)的學(xué)習小組，能夠自我控制并有良好學(xué)習意識的學(xué)習者等。這三類過程既相互區(qū)別又彼此滲透聯(lián)系。若獲得成功，便得到暫時的平衡；如果已有的認知結(jié)構(gòu)無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結(jié)構(gòu)進行變化，使其與環(huán)境適應(yīng)(順應(yīng))，直至達到認知上的新的平衡。為此，我們提出促進有效學(xué)習的數(shù)學(xué)課堂策劃中必備的環(huán)節(jié)。這種抽象使不少學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習的動機與興趣，不易產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，因此在設(shè)計課堂策劃的過程中，要：(1)注重抽象的概念定理與實際生活的聯(lián)系，設(shè)計良好的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活；(2)注重學(xué)生個體差異，端正個體態(tài)度，調(diào)動班級學(xué)習情緒；(3)調(diào)整好教師本身的情感因素，將課堂策劃一氣呵成的完成；(4)充分理解學(xué)生的知識建構(gòu)過程；(5)設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習時機、時段，讓學(xué)生充分參與知識點的產(chǎn)生過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習好奇心。第一，設(shè)計學(xué)生經(jīng)歷知識點學(xué)習的探索、發(fā)現(xiàn)以及歸納階段。這就需要教師對課堂有完善的駕馭與控制能力，使得課堂活動有適當?shù)碾A段性、波浪式的任務(wù)管理與技巧訓(xùn)練。充分將這些理論貫徹運用與課堂教學(xué)中，才能達到有效學(xué)習的目的。學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生足夠的興趣，是實行有效學(xué)習策略的重要前提，在學(xué)生的學(xué)習認清高漲時提出更有意義的討論，可以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習。在一個班級體中，學(xué)生的學(xué)習與接受能力總有差異。合理籌劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的環(huán)節(jié)如果一門課程使學(xué)生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無緣，學(xué)生也就不會喜歡，更談不上“終身學(xué)習的愿望”了，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。情感既可以成為認知的動力，進而促成學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)產(chǎn)生互動；又可以抵消教師教學(xué)活動的張力，影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認同、接納與構(gòu)建，甚至干擾認知過程。因此，就數(shù)學(xué)知識的學(xué)習而言，絕大多數(shù)是在新舊知識的相互作用和聯(lián)系中進行的，即數(shù)學(xué)知識的學(xué)習應(yīng)該在同化與順應(yīng)中完成。他認為，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而獲得不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的真正主體。新課程倡導(dǎo)“建構(gòu)的學(xué)習”。如今, 在新的教育理念下，教與學(xué)的方式都發(fā)生了深刻的變化。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實驗效果。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。3．有效教學(xué)行為評價研究。F、有效管理。有效の教學(xué)依托有效の反饋。課堂是師生互動の過程。B、有效提問。加強不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實有序”の課堂理念。教學(xué)準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生の學(xué)習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。適合の學(xué)習材料是學(xué)生能迅速及時進入良好學(xué)習狀態(tài)の前提。教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效の具體策略。（一）分析當前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化