讀寧?kù)o的課堂有感小編整理(存儲(chǔ)版)
【正文】 的成長(zhǎng)！合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)一直都在倡導(dǎo)的目標(biāo)，無(wú)論是小組交流還是前后位討論，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，合作無(wú)處不在！為什么我們那樣極力強(qiáng)調(diào)合作的重要性？書中第57到59頁(yè)是這樣闡述的：兒童的學(xué)習(xí)除了受到老師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響！的確，就像我們常言的“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”......每個(gè)孩子身上都有自己的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，師生之間，同伴之間不同思想相互碰撞，就一定會(huì)摩擦出絢麗的火花！那怎樣的合作才是有效的呢？?jī)A聽(tīng)！“傾聽(tīng)”這一行為最初雖然是被動(dòng)的活動(dòng)，但是對(duì)于創(chuàng)造性的教師來(lái)說(shuō)，卻能夠在兒童之間建立為最為能動(dòng)的關(guān)系。教師不僅要自己會(huì)聽(tīng)，哥哥要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，互相傾聽(tīng)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！相互傾聽(tīng)是合作的基礎(chǔ)，是信任的表現(xiàn)，是這場(chǎng)寧?kù)o的革命的源泉！寫到這里，我突然明白：靜悄悄的革命更有力量，更有韌性，更有生命力！屯小本部丁云云2013年10月8日凌晨完第五篇：讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命有感》帶著挑戰(zhàn)的心理，在這個(gè)十一我閱讀了佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》，雖然沒(méi)有特別仔細(xì)的閱讀，但是也算認(rèn)真的看完了這本書，讀完之后，我的心情久久不能平靜，他的這本書給了我在以后的教學(xué)中很大的啟發(fā)。只有這樣，他們才能在課堂上輕松自如地參與討論，積極、自由的思考和交流。合作與探究。而我在向著這個(gè)方向努力著。通過(guò)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和其他伙伴的傾聽(tīng)與反饋，從而使學(xué)生的回答也得到延伸和拓展。所以，教學(xué)應(yīng)該是尊重和信任每一個(gè)學(xué)生。教師如果要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)，自己首先要會(huì)傾聽(tīng)；教師不僅要做一名演講者，更要做一名傾聽(tīng)者。信任可以體現(xiàn)為書中的“坦誠(chéng)相見(jiàn) ”、“直言不懂的課堂”、“與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造教學(xué)”和“信任的共同體”四節(jié)內(nèi)容中。因?yàn)閷?duì)于兒童的發(fā)展來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要。所以，老師要對(duì)所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有的學(xué)習(xí)情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學(xué)生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現(xiàn)實(shí)。我被佐藤學(xué)治學(xué)精神感動(dòng)，也被他文筆中鮮活細(xì)膩教學(xué)案例感動(dòng)。走到孩子身邊，孩子才能將老師作為親密的傾聽(tīng)者，才能自由地表達(dá)自己的所思所想。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽(tīng)”著孩子們，孩子們?cè)凇皟A聽(tīng)”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關(guān)系，讓每一位老師和孩子都感到無(wú)比快樂(lè)。佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)(寧?kù)o的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。每年暑假我都會(huì)到全國(guó)各地走走，或是在網(wǎng)上挑幾本書看看，沉浸其中，作一番身體和心靈的旅行。課堂的對(duì)話不僅是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。新課堂，要求我們把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由的思考。第一篇：讀《寧?kù)o的課堂》有感帶著挑戰(zhàn)的心理閱讀了佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》，心久久不能寧?kù)o。在教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。新課程改革多年來(lái)不能深化的一個(gè)重要原因也是“不相信學(xué)生”。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知
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