【正文】 教材的編寫意圖。磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。老教師常講:“好課多磨?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲?！睆堉魅?、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費苦心，大家齊心協(xié)力。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計自然之美，啄課堂教學(xué)細節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計和分析；磨課，是不失時機的提升教學(xué)智慧。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標作為自己的課時的教學(xué)目標。究其原因是脫離學(xué)情，無視學(xué)生的所思所感。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學(xué)生，省里是四年級的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計一步一步貼近學(xué)生。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。課前磨，磨教學(xué)目標、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。我想我是幸福的。二“、磨”出教師合作交流的默契在磨課的過程中,同伴的互助,專家的指導(dǎo)是離不開的。②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達到其他目的。這種磨課，它能在很大程度上提高教師的自信心，培養(yǎng)教師的成熟度，進而煥發(fā)了積極性。教師在改編材料的同時，卻流失了一種重要的數(shù)學(xué)思想，那是對教材理念的一種偏差。因此，磨課首先是磨理念，把新課程提倡的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，成就有“高度”的教師。一個“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。我深刻體會到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對話的過程；是與新課標對話的過程；是反復(fù)與同事交流的過程。并完成第三次教學(xué)設(shè)計，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。我們的目標是通過對這個問題的研究，引導(dǎo)老師加強自身素養(yǎng)，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設(shè)計合作，忽視了對結(jié)果的有效利用；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。二是提高小組合作的有效性。磨去低效、無效甚至負效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，找到解決低效、無效、負效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價值。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點。基于此次研修的目標和任務(wù)，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔了一個真實教學(xué)場景的課例研究。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。2．一以貫之追蹤研究問題。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。當然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問題的結(jié)果。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。板書設(shè)計。（3）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)思路。發(fā)言。教師提問的有效性。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。4“磨課”的過程就【】是一個學(xué)會取舍的過程，對待他人的見解或?qū)＜业慕ㄗh，一定要看是否適合自己，適合的可以借鑒，不適合的要堅決舍棄，“磨課”決不能被別人牽著自己的鼻子走。陳大偉副教授指出：“沒有個人掌握了解決問題的唯一答案，而且對每一個問題或許都有不止一種的解決方式?！澳フn”過程中，要為教師的教學(xué)行為找到合適的落腳點，磨去違背理念、原則、規(guī)律的東西，讓教學(xué)思想在教師的心目中生根，在教學(xué)行為中發(fā)芽。1【】三、“磨課”：集思廣益另具匠心雷樹福在《關(guān)于教師磨課的研究》一文中給“磨課”下了如下的定義：“磨課就是某個教師在一定時期內(nèi),對某幾課的教學(xué)反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這個教師這幾課的教學(xué)盡快地達到較高水平。在“模課”過程中不僅要做到形似，更要做到神似。切忌將課設(shè)計成優(yōu)質(zhì)元素大拼盤，各自獨立、互不相干的拼湊課。目前體育教學(xué)觀摩的形式有教學(xué)比賽觀摩、教學(xué)展示觀摩、教研活動觀摩等，由于同一節(jié)課經(jīng)常會出現(xiàn)多人同時授課的情況，教學(xué)內(nèi)容也可能完全不同，因此要組織觀摩團隊根據(jù)自己的愛好、知識結(jié)構(gòu)進行合理分工，確保對所有的課進行全面的觀摩。在經(jīng)費許可的情況下，盡可能參加各級教學(xué)比賽的現(xiàn)場觀摩，這不僅能帶給教師身臨其境的感覺，而且可以與授課人及同行進行深度的交流與探討?！?。近年來我市專門組建了體育教學(xué)骨干教師代表隊，發(fā)揮集體的智慧研磨課堂，積極參加各種類型的體育與健康課堂教學(xué)比賽，近十年獲得省、市體育與健康課堂教學(xué)比賽壹等獎的選手達20多人。關(guān)鍵詞：教師成長體育教學(xué)課堂教學(xué)一個優(yōu)秀的體育教研員就是要站在課改的前沿，熟悉最新的理論發(fā)展動態(tài)，捕捉最優(yōu)的改革成功信息，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，培育一支優(yōu)秀的體育教師群體。蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有兩種思想。另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，觀摩各地舉行的教學(xué)比賽錄像課。在設(shè)計教學(xué)方案時，要全面研究教學(xué)目標、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、準確分析重點難點、有效設(shè)計教學(xué)練習(xí)，要全面考慮教學(xué)方法手段與解決重難點的關(guān)系、與完成教學(xué)目標的關(guān)系，做到目標——內(nèi)容——重難點——解決方法——目標達成的高度相關(guān)。對好的素材與方法進行科學(xué)處理與加工，謹慎的選擇取與舍。教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格就無從談起了?！澳フn”就是幫助教師認識教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，采取行動改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)。磨課，是要結(jié)合自身的特點、特長、性格、氣質(zhì)等方面因素，“磨”出屬于自己的個性的課，“磨”出屬于自己的風(fēng)格的課，“磨”出一個真正能夠體現(xiàn)自己特點的自我課堂。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學(xué)目標的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發(fā)性。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。是否會分工、合作、探究。是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。大家共同來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學(xué)效果。第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時隨堂課的自發(fā)磨課活動也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。當然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。從一開始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。從觀課的結(jié)果看，這幾個方面實現(xiàn)的基本上不錯。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。首先立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后進行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。進一步認識到課堂教學(xué)的實質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實施教學(xué)活動中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題并解決問題的過程?！币虼耍艺J為此次研修的最大亮點就是為我們廣大教師在實施教學(xué)活動中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問題開啟了一扇方法之門。有效磨課必須遵守以下以下基本要求：一、磨課活動要以十人左右同組為宜。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點分析透徹就行。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結(jié)伴同行》研究追蹤的問題有兩個：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗不足，沒有這種資源意識、追問意識和生成意識；另一方面就是專業(yè)知識和其他知識面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問題。說明事項1．研究問題的形成過程：本組在討論教學(xué)問題歸因采取了每位老師寫兩個本人認為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個問題上：課堂中生成