【正文】 基礎是什么？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。而觀課則不是這樣，觀課時，每個觀課教師都承擔著某個維度（教師維度或學生維度）的某個觀察點進行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結果，然后整合所有觀課教師的觀課結果，形成有效的觀課數(shù)據，依據數(shù)據作出對本節(jié)課的評價，進而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出改進意見。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實教學場景的研究 是老師基于現(xiàn)實起點的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調整和自我超越的研究。一個教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預設資源，上課搞一言堂，就會漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。謝謝！課例名稱 八年級上冊第六課第二項目《與誠信結伴同行》——山東人民出版社 所屬類別思想品德初二 研究目標通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標任務：1．課堂中生成的資源更有效的運用。新課程的核心理念是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點。流程分工 時間安排群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務制定計劃11/2111/23 √師焦愛玲 參與計劃制定員分工 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月提供相關資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶在“計劃：問題研討” 區(qū)開展如何確定研究問題和分析、問題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭歸因花√劉慶溪√李民√郝備課1 11/2211/23 √備課研討11/2311/24 √焦愛玲 基于個人經驗備課 發(fā)布教案焦愛玲 參加備課研討會議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛網上修改教案對教案跟進評論√張學坤√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持在“備課：問題研討” 區(qū)開展問題解決策略和活動設計的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝備課2 11/2311/24 √觀課準備11/2311/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案焦愛玲 參加觀課準備會，提交觀課準備會記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√在“觀課：問題研討”區(qū)開展對指向研究問題的觀課維度、工焦具和方法的協(xié)同討論愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課觀課11/2411/25 √上課 發(fā)布課堂實錄焦愛玲分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報告杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝觀看、閱讀上課實錄并進行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√課后評議 11/2511/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周焦愛玲 依據觀課報告對研究問題解決情況進行評議，提交評議會記錄燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王在“課后：問題研討” 區(qū)開展依據觀課記錄分析解決問題的效會果、總結反思和對教案修改的協(xié)同討論芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/2912/12 √基于實踐反思的備課 發(fā)布教案焦愛玲對教案跟進評論剛√張學坤√ 焦愛玲√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結自評12/1312/15 √焦愛玲 參與總結反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√撰寫并發(fā)布總結反思文章郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民群組互評12/1312/15填寫自評表焦愛玲 群組互評√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√王會芳教材原文學科：思品學段：初中教材原文：山東人民出版社八年級上冊第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學坤。同時，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生發(fā)散思維、逆向思維的能力。我們將會通過磨課、觀課、評價等方式研究這些問題，力求解決一些問題。合理利用課堂教學中生成的有效資源關系到教師的知識水平、教學理念、教學智慧和課堂教學目標的指向性和教學時間局限性等?！蔽蚁?，這也正是磨課的出發(fā)點和落腳點吧。我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，一個人評完課之后，后面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復了。四、經?；椭贫然?。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現(xiàn)共同提高。運用混合式課例研究中的基本式進行了磨課。一節(jié)課因問題而真實，因問題具有研究價值，因問題而具有上升空間。確定研究問題后，研修組老師在計劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源是預設的重點，也是動態(tài)生成的起點。教師也往往更關注解決問題的結果，而合作學習展開的具體過程則有意無意地被忽略了。究其原因，在老師。第五篇：磨課七、研究問題解決的情況針對“課堂中生成的資源如何更有效的運用”這個問題我們從兩個維度去進行觀察，一個是學生活動，一個是教師活動。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實的思想。要使“磨課”成為有源之水，