【正文】 人稱閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從此我的這個(gè)朋友丟下了鋤頭……他的田里……”“從此這個(gè)種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此充滿創(chuàng)造性和個(gè)性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學(xué)生的心靈一次次經(jīng)歷情感的沖擊。最后以教師簡(jiǎn)潔有力的小結(jié)收束全課：不去幻想不勞而獲，要認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，這是我們學(xué)這則寓言獲得的啟示，也是我對(duì)你們最大的愿望。（這也是本節(jié)課的重點(diǎn)）了解寓意，懂得做事不能存在著不勞而獲的僥幸心理，要用自己的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造美好的生活。這樣，有利于教師在課后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。這時(shí)學(xué)生走上臺(tái)前，做起小老師，他們運(yùn)用白板的勾畫，擦除功能在師生、生生互動(dòng)中表達(dá)自己的想法。并通過(guò)采訪的形式，表達(dá)自己（也就是種田人）的內(nèi)心想法和感受。這樣潛移默化的進(jìn)行德育滲透?！妒刂甏谩愤@則寓言主要通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹(shù)樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地告訴人們不要不勞而獲，不要心存僥幸，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好的生活。對(duì)于文言文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。要想讓學(xué)生正確理解與運(yùn)用，要想讓他們熱愛(ài)我們的語(yǔ)言文字。二、談話導(dǎo)入，揭題解題：興趣是最好的老師。就這篇課文來(lái)看，難讀的句子有三處：一是：折頸而死的頸易讀錯(cuò)。一切的指導(dǎo)均在平等對(duì)話中完成。在消除了字音、斷句的障礙后，在讓他們讀出韻味，等于給他們搭建了讀書(shū)的臺(tái)階。在文言文的理解上，我立足注釋和插圖，用最簡(jiǎn)單的方法、最直接的方法理解內(nèi)容。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)心情也會(huì)隨著種田人高興起來(lái)。在感悟道理這一環(huán)節(jié)，我首先出示了與守株待兔相匹配的格言、俗語(yǔ)等，讓他們讀一讀，然后導(dǎo)入：假如時(shí)光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎么勸他？可以用上這些格言。因?yàn)樾腋５纳羁縿趧?dòng)來(lái)創(chuàng)造。估計(jì)對(duì)“守株待兔”學(xué)生活用上有困難。下面是小編整理的小學(xué)《守株待兔》說(shuō)課稿，歡迎來(lái)參考！一、說(shuō)教材分析：《守株待兔》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。懂得不勞而獲是一種幻想。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)理解（一）第一自然段指名讀學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：竄出來(lái)撞重點(diǎn)理解“竄出來(lái)”：（1）“竄”是什么偏旁？穴字頭表示跟洞穴有關(guān)?！保?）引導(dǎo)抓“急忙白撿又肥又大”讀好句子。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。要解決這一問(wèn)題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？從而使學(xué)生找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。遼寧中公教育：最后的作業(yè)設(shè)計(jì)——拓展作業(yè)：(1)課外閱讀《富蘭克林傳》；(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？(這是實(shí)驗(yàn)的條件)這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？(實(shí)驗(yàn)器具)當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？(實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò))，再生疑。解疑。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個(gè)方面：遼寧中公教育：(一)教給學(xué)生讀懂課文的方法這篇課文篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語(yǔ)句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。三、說(shuō)教學(xué)教法新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?！康谖迤航處熣衅缚荚囆W(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《天火之謎》遼寧中公教育：教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文：《天火之謎》相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫(kù) 遼寧教師招聘公告信息一、說(shuō)教材《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。同時(shí)在朗讀中，在說(shuō)話中，在情境中學(xué)字詞是最有生命力的，也是最有效的。隨機(jī)引導(dǎo)理解“株”，教學(xué)“樹(shù)樁”【動(dòng)畫導(dǎo)入既能在最短的時(shí)間有效地集中注意力，同時(shí)又能幫助學(xué)生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思。寓意的領(lǐng)會(huì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能看圖復(fù)述故事。整堂課的設(shè)計(jì)我總是在追尋著讓學(xué)生寫好字、讀好書(shū)、做好人的生命體驗(yàn)的過(guò)程，也在追尋著與生共成長(zhǎng)的境界。背誦也要有韻味地背。道理在潛移默化中從孩子的心中、口中流淌出來(lái)。理解內(nèi)容還不行，還要感悟道理。在理解句意后，出示畫面和提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受種田人的心情。教學(xué)中讓學(xué)生在逐句讀懂的基礎(chǔ)上，掌握主要內(nèi)容。我們的語(yǔ)文課就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此對(duì)這一句將做重點(diǎn)指導(dǎo)。三、初讀課文，讀出韻味正確、流利、有韻味地朗讀課文是閱讀的基礎(chǔ)。說(shuō)教學(xué)流程：為真正地讓學(xué)生享受讀文言文寓言的樂(lè)趣，感悟其中的道理，并對(duì)其產(chǎn)生閱讀的興趣，這節(jié)課將從以下幾環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、課前談話親近古文之所以把這一環(huán)節(jié)展示出來(lái)，就是覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)重要的?！墩n標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。說(shuō)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：課是上給學(xué)生的。應(yīng)該說(shuō)文言文寓言同古詩(shī)一樣都是古人給我們留下的文學(xué)經(jīng)典。展示輸出指導(dǎo)言行人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學(xué)習(xí)成果。輕松的突破了重點(diǎn)。根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的困難。質(zhì)疑問(wèn)難主動(dòng)探究思源于疑，學(xué)生通過(guò)朗讀，針對(duì)自己不懂得地方質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《守株待兔》說(shuō)課稿3根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容我指定教學(xué)目標(biāo)如下：能正確、流利的朗讀文言文。在這一環(huán)節(jié)中，師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，再用上“只有……才能……”說(shuō)出自己的啟示，談?wù)勗撛鯓幼鍪?，再順?shì)引導(dǎo)學(xué)生思考該如何做人，并對(duì)學(xué)生的精要之語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)。）學(xué)生說(shuō)出什么？就引導(dǎo)他們用自己個(gè)性化的閱讀來(lái)讀出自己的體會(huì)。第三大板塊：品析賞讀，領(lǐng)悟寓意：一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：本則寓言故事語(yǔ)言淺顯，加之二年級(jí)學(xué)生已有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，和獨(dú)立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學(xué)生帶著第一個(gè)問(wèn)題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生談感悟后帶著感受再讀課文。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件。四、教法選擇以學(xué)定教，以教促學(xué)。”而小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七組教材正是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言?！粽f(shuō)教學(xué)手段“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。第四大板塊、鏈接生活，升華主題：如果說(shuō)剛才的各環(huán)節(jié)朗讀品味是對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀是對(duì)文本進(jìn)行合情合理的建構(gòu)，那么，接下來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生超越文本走向生活，聯(lián)系身邊此類事例加深感悟。三、重點(diǎn)感悟“怎樣守”，體驗(yàn)“一無(wú)所獲”的可悲：讀議結(jié)合，品味感悟：引導(dǎo)學(xué)生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個(gè)人從早到晚什么事兒也不干，他在“專心致志”地守，“一天一天過(guò)去了”說(shuō)明他在日復(fù)一日地守，“野兔沒(méi)再來(lái)，莊稼全完了”說(shuō)明他在執(zhí)迷不悟地守。初讀感知，隨文正音：然后引導(dǎo)學(xué)生合作讀一遍課文，整體感知課文內(nèi)容，其余聽(tīng)讀隨文正音，比如利用故事法區(qū)別“竄”和“串”的讀音。抓住重點(diǎn)詞句，以多形式的朗讀，結(jié)合生活實(shí)際深化理解，突破重難點(diǎn)?！艚谭ㄟx擇以學(xué)定教，以教促學(xué)?！倍W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七組教材正是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。又由于作者觀察仔細(xì)，而且有順序，所以文章寫得有條有理。(沙漠和大海類似的地方：大海和沙漠都是“寬廣無(wú)邊”茫茫一片；大海波濤起伏，沙漠里“到處是高高低低的沙丘”；海上的風(fēng)浪很大，沙漠里的大風(fēng)“很可怕”，經(jīng)?！熬碇沉ｏw滾”。那么這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣寫的好處是條理清楚，層次分明。腳掌寬厚、腳趾分開(kāi)——不會(huì)下陷。(三)精讀課文，感悟理解在學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解后，教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：駱駝為什么能在沙漠里生活？人們?yōu)槭裁窗疡橊劮Q為沙漠之舟？幫助學(xué)生理清文章的層次，方便下面的學(xué)習(xí)。每一次讀，教師都提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、理解。二、說(shuō)目標(biāo)、流利、有感情地朗讀課文，了解駱駝適應(yīng)沙漠生活的生理特點(diǎn)，明白人們?yōu)槭裁窗疡橊劮Q為“沙漠之舟”。第一層次(第一自然段)：講駱駝適應(yīng)沙漠生活的原因。師生評(píng)議?！?四)復(fù)述故事，積累語(yǔ)言，也可以根據(jù)課件上的句式簡(jiǎn)要復(fù)述。(2)如果說(shuō)連毫毛這樣細(xì)小輕微的東西都沒(méi)有收獲，這又可以叫做——出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀：毫無(wú)所獲、毫無(wú)所得。(2)從此，他丟下了鋤頭再也不干活了。像這樣不經(jīng)常的，很少發(fā)生的事情，我們可以用一個(gè)什么詞形容？(意外、偶爾、偶然。)“樂(lè)滋滋”是什么樣的表情？我們帶著高興的神情一起樂(lè)滋滋的讀一讀這句話吧。？ ：當(dāng)時(shí)可能發(fā)生什么事了？：像剛才大家說(shuō)的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”?！?二)通讀課文，讀懂讀好，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。懂得不勞而獲是一種幻想。第一篇：教師招聘考試：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《守株待兔》教師招聘考試：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《守株待兔》一、說(shuō)教材分析《守株待兔》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤，懂得不能把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現(xiàn)來(lái)體會(huì)事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對(duì)話?！緞?dòng)畫導(dǎo)入既能在最短的時(shí)間有效地集中注意力，同時(shí)又能幫助學(xué)生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解