【正文】 學生。具體操作如下：[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)中國的高技術產(chǎn)業(yè)一節(jié)還由他們自己上，真是課已逝，趣尤存。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。教師必須正視學生之間的這種個體差異。(2)、發(fā)揮多媒體計算機交互性和快速反應的優(yōu)勢，構建人機對話的電子地圖，提供學生參與實踐的機會，優(yōu)化地圖的教學環(huán)節(jié)設計。新課程的評價則更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發(fā)展，集中體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這一教學理念。二、進一步改變地理學習方式地理課程標準強調(diào)：“改變地理學習方式，要根據(jù)學生的心理規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、而且可以充分挖掘學生的潛力，使學生的知識得以豐富?；顒舆^程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。記教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而出發(fā)靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而發(fā)，若不及時利用教學反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，而后悔不已。一、學生情況分析：學生主要有2個問題，一個是地理基礎比較薄弱，另外一個是他們對地理的重視不夠。要求學生看圖，并把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。3．要注意到學生的個別差異，既要考慮到發(fā)揮好學生的作用，更要照顧到后進生的參與和提高，使各層次學生都能自主地參與學習，并學有所得，在各自原有的基礎上，能進一步提高。地理新課程安排了大量的活動。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。下面是本人的教學經(jīng)驗及教訓： 1．備好課是基礎（1）在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規(guī)范學生上課紀律及完成作業(yè)，糾正學生學習地理沿用初中的方法。比如：在復習經(jīng)線緯線這一部分內(nèi)容時，我采取以板圖為主，以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學方法，為了引導學生理解抽象知識，引導學生自己畫圖并相互糾錯。偶爾進行小測試，并認真批改、講評試卷。針對這個特點，在接下來的復習過程中，我將注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。本學期教學中存在的問題最主要是：教學中沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性。其次教師可以通過各種活動，展示自己的教學風采和人格魅力，營造課堂上相互尊重與和諧的氣氛，鼓勵學生大膽、超常的想法，允許學生出錯和失敗，承認學生的個體差異。（3）活動激“趣”。我們只有在實踐中不斷地學習，不斷地反思總結，才能使得自己教育教學能力提高，更有社會競爭力，成為符合時代的合格教師。（2）直觀激“趣”。在教學中教師是參與者、組織者、引導者和合作者。反思整個教學過程及其結果，發(fā)覺教學效果與預期的設計有較大差異。在這個過程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網(wǎng)絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。一個最重要的關鍵因素，就在于許多學生還沒有掌握學習這門知識的科學思維方法和學習方法，往往在學習過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統(tǒng)中的邏輯關系。學會欣賞學生、賞識學生 “為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。第三，注重活動教學。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得我們作進一步研究。另一方面，有學習的愿望但是沒有學習動力，自主性不強。作為地理學科的老教師，從教幾十年來，有收獲有失敗，很多教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。地理教學反思15記成功之舉將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學一些基本原理的使用的感觸；教學方法的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。地理教學反思14在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。再如：學習瀕臨的海洋時，教師應適當補充領土、領海、領空、內(nèi)海的有關內(nèi)容。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。學生要理解這一知識點可能比較抽象，如果用生活中的例子進行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。我國有心理學家也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。(5)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響?這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內(nèi)容更是難中之難。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。三、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。二、注重雙方交流溝通新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。地理教學反思10地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。問題：(1)赤壁位于我國哪一個省試分析當?shù)氐臍夂驐l件。關鍵在于老師能正確引導!對教學設計的反思在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。當然，第一次接觸新課程難免有些不足：首先，對學生已有的知識認識不足。針對必須掌握的知識點，我還組織了一次小測，目的就是要求學生對該知識點能夠牢固地掌握。地理教學反思8期中考試已經(jīng)結束了，然而新課程的教學仍在繼續(xù)。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。地理新課程安排了大量的活動。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。成功的教學設計，要以系統(tǒng)科學理論作指導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發(fā)揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在這個過程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網(wǎng)絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。一個最重要的關鍵因素，就在于許多學生還沒有掌握學習這門知識的科學思維方法和學習方法，往往在學習過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統(tǒng)中的邏輯關系。理解地理現(xiàn)象的過程并加以記憶學生死記硬背的學習方法與重在理解地理現(xiàn)象的過程是背道而馳的。對新知識信息的輸入量，在起步階段一定要嚴格把握大綱和教材的要求，不能隨意增加知識量和難度，在方法上也不要急于拔高，待經(jīng)過一個階段的訓練后，慢慢逐步提出相關問題有序深入，做到由淺入深，循序漸進。而學生能否良好地掌握知識，則取決于學生學習知識時的態(tài)度、情感和興趣。但自70年代后我國就把副業(yè)劃分到了牧業(yè)當中，將來我們講到畜牧業(yè)的分類時就可以做好一個墊基。地理教學反思3大家都知道我國是世界四大文明古國之一。要改變這種局面，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業(yè)務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。地理教學反思2期末考試已經(jīng)結束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效，實惠，但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的潛力和獨立獲取知識的潛力。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。第一篇：地理教學反思地理教學反思15篇作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的地理教學反思，歡迎閱讀與收藏。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫?？傊谡n程改革的這天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用貼合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。但它也有耗時長效率低的缺點。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現(xiàn)象。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設