【正文】 析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予標(biāo)準(zhǔn)而科學(xué)的指導(dǎo)。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。這一行動主要是在“問題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價(jià)不是教師層面的主觀評價(jià)，而是“師生共省”。教師要做一個(gè)有反思力的教師。應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。在組織教學(xué)過程中能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)的三環(huán)節(jié)，但在教學(xué)各部分的時(shí)間分配上講課時(shí)要調(diào)控不好。總之學(xué)習(xí)了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅(jiān)信我校的課堂改革等等是科學(xué)的，但結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來看，我自己的課題改革有了形式，但內(nèi)容還有很多不足。在此，向?qū)氹u實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時(shí)，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團(tuán)隊(duì)表示真誠的謝意！因?yàn)槟銈兘夥帕藢W(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價(jià)單，問題解決評價(jià)單，問題拓展評價(jià)單等，為學(xué)生學(xué)會問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。大同學(xué)指導(dǎo)：。，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨(dú) 輔導(dǎo)。“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。大同學(xué)指導(dǎo)：。，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。，高激勵(lì)，通過多元化評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。5.“減負(fù)”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。大同學(xué)指導(dǎo)：，做到師生共備五分鐘。，讓“差生”學(xué)會預(yù)習(xí)，做到先知 先會，減輕壓力。q潛能生問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？問題二：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）。問題二：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學(xué)調(diào)控？問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？激情飛揚(yáng)組：問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？問題二：任何一種評價(jià)模式，在長期的教學(xué)評價(jià)中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價(jià)？問題分類及統(tǒng)計(jì)： y結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ ；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 ，時(shí)間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組），要基于學(xué)生的學(xué)情?！敖獭钡姆懂牭耐黄?，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實(shí)，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個(gè)學(xué)生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。上學(xué)年我在備課時(shí)有時(shí)目標(biāo)過多而造成重點(diǎn)不突出，對學(xué)生訓(xùn)練不到位；在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上跟蹤不到位，方法指導(dǎo)還不夠規(guī)范。從這一層面來看，有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效也指教師專業(yè)成長的有效。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。問題生成方式為自我生成、合作生成等?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？ “有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)獨(dú)特體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。教學(xué)行動過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評價(jià)，課中問題評價(jià)和課后問題評價(jià)等。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責(zé)任的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實(shí)施下來后的整體感覺是效能低下。有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目