【正文】 訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。最后一頭戰(zhàn)象教學反思優(yōu)秀8要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里，結(jié)合平時的學習，談一點淺薄的看法。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動?！保┥汉袜l(xiāng)親們和諧相處的場面。因為“他死了……躺在了一起。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思優(yōu)秀2從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。一、批注所帶來的思維之美妙課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個情節(jié)，抓住重點語句研讀，長文短教，讓學生在反復讀悟中體會戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，同時掌握作者在描寫動物表達動物情感的寫法。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。以實現(xiàn)長文短教的目的。這成為了我備課時的一個難點和重點。還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。課堂也就此失去應有的精彩。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談談自己的感受。（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當?！瓗煟菏前。@樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計了這樣一個問題：師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的`我們，但它會永遠活在我們的心里。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學生的發(fā)展。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。二、課堂失去輕松氛圍一堂好課，首先應該是學生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現(xiàn)學生學習積極性不高，學習收獲不大。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。二、做到長文短教由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思優(yōu)秀4《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近0字。該文篇幅較長，串讀串講必然影響教學的效果。三、課堂藝術(shù)的遺憾這節(jié)課教學的出發(fā)點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。由于問題有一定的深度，因此學生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。而且提得很有價值，值得思考。三、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。在讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡?！保┥鹤跃驂災沟膱雒妗４藭r此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談談自己的感受。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。實現(xiàn)與文本的對話。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結(jié)點題。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人，景中有情。每次老師的一個個框架式的預設(shè)都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。最后一頭戰(zhàn)象教學反思優(yōu)秀3我的《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課的教學設(shè)計，體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學生自己獨特的情感體驗。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。這成為了我備課時的一個難點和重點。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。最后一頭戰(zhàn)象教學反思優(yōu)秀2當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設(shè)計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。四、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。從而以時間為序理清了課文脈絡。《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。二、做到長文短教由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話