【正文】 一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結果所調節(jié)的。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。二、組織討論教學中常見的問題與成因：在教學實踐中，到底什么時候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現：1．問題指向不明，討論泛化。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。僅通過學生獨立思考來理解往往比較困難，這時候教師就可以通過適當引導來組織學生進行討論。四、什么樣的問題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點和時機性后，經仔細分析，我們會發(fā)現，并不是所有的問題都適合課堂討論。如果討論的問題具有明確的答案，就沒必要討論。另外，在問題的設計上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見。這種方式比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會。同時，也使課堂教學充滿民主氣氛。可以適度引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生互相合作的精神。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動起來。還有課堂討論的問題一次不宜太多，討論的時間也不能太長。討論的結果也并不一定來自老師，盡量多的由學生來歸納討論結果，教師要善于放手讓學生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點點橫加干涉或是束手無策作壁上觀。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準備，教師要向學生提出討論話題、指出注意事項、布置預習或提供閱讀參考資料，學生也都應該按照要求做好討論發(fā)言的準備。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。講課老師對此無計可施，或是為了完成教學進度，或是注重講授的知識量，干脆來個視而不見。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個方向。課堂管理對教學工作起著核心作用，常被看作是實現教學目的和完成教學任務的關鍵。（2）幫助學生實現自我管理。（3）堅持面向全體學生。（1）領導方式專制、放任。教師要更新課堂管理觀念。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個新班級上課，最初幾分鐘的表現對未來的課堂秩序有著關鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強，以后的秩序就難維持。備課要吃透學生。而學生接受知識必須在有意注意中才能很好地完成。用放大鏡尋找問題學生的優(yōu)點。面對當今世界，面對世界的未來，我們的學生不僅要掌握知識和技能，而且要有運用知識和技能去分析和解決問題的能力，以及探索、研究和發(fā)展新知識，發(fā)現和解決新問題的能力。心理學研究成果表明，一個人的有意注意維持的時間是有一定限度的。開學第一天安排好座位后，即可制作班級姓名座位表，開始認記學生，將姓名和面孔配對。如果你在開課前經常這樣環(huán)顧學生，學生一見到你就會自然而然靜下來。四、加強課堂管理，提高課堂教學效率策略探索。課堂管理應變能力差。課堂教學的管理，同樣必須突出學生的主體地位，張揚學生主體精神。通過教師與學生的共同努力，營造一個充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂、促進學生自主、合作、探索的教學氛圍。教學工作是有計劃、有目的的活動。試想這些學生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎？還是因為害羞，內疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因為被傷到了自尊心而產生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。因此，教師要注意讓每個學生都能積極參加討論。（五）課堂討論的五個“避免”課堂討論作為一種具體的教學方法在實際運用中往往容易步入一些誤區(qū)，因此要及時進行反思，避免以下情況出現：不準備就討論。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學生，鼓勵大膽發(fā)言，使每一個學生都能打開心屝，去表達自己的觀點，這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時，提出問題：“你走在街上，空中飛來一架飛機，你也許便會想到：飛機離我有多遠？”讓學生討論，充滿好奇心的學生便會自覺地設想各種方案進行討論，一些學生會利用解直角三角形的方法來看這個問題，甚至自己畫出圖形——直角三角形，這樣學習的效果是相當不錯的。教師應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。同時，也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。它屬于一種無形之中的集體討論?？梢愿鶕W生課堂學習的心理特點和課型特點，精心設計各種討論方式。一方面用來討論的問題應該是學生目前獨立理解不了、解決不了的議題。例如“《背影》中的‘我’為什么會三次流淚？”這個議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導學生就此展開相關的討論。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨者的冷落之感”，而有學生提出文章表現的是“追求者的純真之情”，多種理解產生了。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。有些教師認為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學生的能力，所以往往會設計一些難度較大的問題。討論教學是鍛煉學生思維的良好手段。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：１．學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；２．會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數也會增加；3．學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明；４．學生回答不出問題的現象有所減少；５．學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。（1）精心設計、篩選所提問題。樹立平等的提問教學觀。前者提問太少，學生難有參與的機會；后者學生處于被牽引的被動地位，失去了獨立思考的主體地位，成了教學的配角或教師的“應聲蟲”。提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。提問目的異化。梯度性原則。問題應由明確的目的，不能信手拈來，隨意發(fā)揮。精心設計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內化，使知識技能掌握得更加牢固。20世紀初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學”。實際教學中有些教師過于注重板書的設計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學活動就是為了把事先設計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學任務也就完成了。對教學內容進行準確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領，它是課堂教學內容的聚光點。國外學者研究估計，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）。一般情況下，教師應避免對學生久久直視或斜視。講究體態(tài)語言的運用?！袂逦鷾蚀_，使學生聽得清。注意與其他教學法的融合。在講授式教學中，教師要注意啟發(fā)和引導學生思考。通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導者身份、學生以認知主體的身份直接參與課堂講授活動。這種做法嚴重的背離了新課程的基本精神和指導思想，使教師的教學質量難以得到切實提高。二、講授教學中存在的問題與成因。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，促進能力的發(fā)展了。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。因此，在新課程改革背景下，仍應把講授作為基本的教學策略，我們應該采取揚棄的態(tài)度，發(fā)揚其優(yōu)點，改善其不足，努力提高課堂教學講授的效率。通過反思．教師就能找出自己教學中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學中發(fā)揚或克服。(二)結合自身的教學個性不斷優(yōu)化教育教學策略。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養(yǎng)等幾個方面。在應試教育指揮棒引導下的題海戰(zhàn)術、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學是導致學生課業(yè)負擔屢減不輕的主要原因。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切解決的問題。教師自我提高的學習、進修活動(如專升本)等。課堂教學活動的根本目的在于促進學生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學必須采取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。(一)提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。他把一對一的個別教學變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高。下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學工作做得更好。，嚴慈并用。回顧一學期的教學工作，我感嘆良多，下面就本學期的教學過程進行自我評價。這樣，才能更好的展現英語課堂教學的魅力。因此，在教學中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。第二篇：提高課堂教學效率的策略與方法培訓心得今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準備的校本培訓課《提高課堂教學效率的策略與方法》，令我受益匪淺。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。對于這樣的題要做好錯題分析。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個簡單的“閱”字或寫上某個日子，來應付，學生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學生作業(yè)中存在的問題呢？鑒于此，對于學生的作業(yè)，我們每次都能認真地批改。三、提高作業(yè)的效果為了更好地鞏固課堂所學，課后常常輔以一定量的作業(yè)。在課堂上，盡可能讓學生動起來，發(fā)揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。2．充分理解學生，優(yōu)化師生關系平等對待學生就要求教師重視自我發(fā)展的同時關注學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應把他們當作有選擇性和主動性的個體。在教學加上自己的語言技巧，并經過多年的不斷完善，現在已經形成一套較完美的教學體系。本文主要從激發(fā)學生學習樂趣、優(yōu)化課堂教學、提高作業(yè)效果、加強課后輔導幾個方面論述了提高課堂效率的策略與方法。興趣也是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。二、優(yōu)化課堂教學1．充分相信學生，優(yōu)化學生綜合能力保證學生看書的機會。在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。因此，對待作業(yè)我們注意了以下幾點。之后還布置類似的題目。在學生地理學習過程中經常會經歷各種各樣的“錯誤”，解題錯誤是其中的一種。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。考前不需要燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，既培養(yǎng)了學生自我糾錯、自我管理的能力，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和正確的學習方法。通過學習，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，調動了學生的積極性。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。對大學目標的懈怠。我認為，良好的習慣是學習的基礎。一次，班里幾個平常成績、表現都不錯的學生搞惡作劇。但在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。總之，追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。實施素質教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。因此，實施素質教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質量。一日三餐時間不對，一時一刻不敢離位。許多學生睡眠不足、體質下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病。在這些因素里，教師是決定性的因素。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。教師已經習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。第一章提高課堂教學講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學方法，從古至今一直是在教學中應用最廣泛的一種教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合才能進行。教師或學生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的