【正文】 教學(xué)活動(dòng)與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實(shí)迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：備課，寫教案；上課，包括公開課、觀摩課等；批改作業(yè)；參加教師培訓(xùn)；聽課、參加教研活動(dòng)；撰寫論文等；班級、學(xué)生管理，班主任工作。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 2 識、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。講授法優(yōu)點(diǎn)：。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽。教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對實(shí)際的思想情感過程的體驗(yàn)。開拓學(xué)生思維。目的性原則。一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每幾分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付?？刂茊栴}的答案?，F(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。掌握課堂提問的技能。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。（8）重視對學(xué)生回答的有效評價(jià)。討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，做出恰當(dāng)安排。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對事實(shí)的錯(cuò)誤 14 進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。第四章提高課堂管理效率的策略與方法一、管理好課堂，是所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師不能忽略的一個(gè)重要問題在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問題出在課堂上。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)過程中的主體。教學(xué)偏差。必要時(shí)還可以向先前任教過的老師請教，了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見。在改革開放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發(fā)展，知識總量以幾何級數(shù)量劇增。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的838分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計(jì)劃，確保順利。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。課堂管理的基本原則。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。而在中學(xué)的高年級可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。總之，問題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標(biāo)指向。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立安全、寬松的提問氛圍。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問引發(fā)。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）啟發(fā)性。教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡練的手勢、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等?！窈啙嵜靼?，使學(xué)生聽得懂。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。講授存在的主要問題的主要成因：把講授絕對化。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會(huì)產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。第一章提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來整體提高教育質(zhì)量?？傊?，追求教學(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。我認(rèn)為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的?？记安恍枰獰艄庀碌陌疽箍鄳?zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，既培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯(cuò)、自我管理的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷各種各樣的“錯(cuò)誤”，解題錯(cuò)誤是其中的一種。因此，對待作業(yè)我們注意了以下幾點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅有認(rèn)知力方面的需求，同時(shí)也有情感方面的需求。興趣也是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)加上自己的語言技巧，并經(jīng)過多年的不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)形成一套較完美的教學(xué)體系。在課堂上，盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競爭。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個(gè)簡單的“閱”字或?qū)懮夏硞€(gè)日子，來應(yīng)付，學(xué)生心里會(huì)怎么想？長此以往，肯定會(huì)影響到他們對作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認(rèn)真批改，又怎么能了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題呢？鑒于此，對于學(xué)生的作業(yè)，我們每次都能認(rèn)真地批改。對于這樣的題要做好錯(cuò)題分析。第二篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法培訓(xùn)心得今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準(zhǔn)備的校本培訓(xùn)課《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，令我受益匪淺。這樣，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的魅力。，嚴(yán)慈并用。他把一對一的個(gè)別教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高。(一)提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。教師自我提高的學(xué)習(xí)、進(jìn)修活動(dòng)(如專升本)等。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。(二)結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略，我們應(yīng)該采取揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。講授法具有兩個(gè)特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。二、講授教學(xué)中存在的問題與成因。通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接參與課堂講授活動(dòng)。注意與其他教學(xué)法的融合。講究體態(tài)語言的運(yùn)用。國外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）。實(shí)際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計(jì)，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個(gè)黑板，好像他的一切教學(xué)活動(dòng)就是為了把事先設(shè)計(jì)好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，使知識技能掌握得更加牢固。問題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來，隨意發(fā)揮。提問目的異化。教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。前者提問太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)；后者學(xué)生處于被牽引的被動(dòng)地位，失去了獨(dú)立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲”。（1）精心設(shè)計(jì)、篩選所提問題。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價(jià)指點(diǎn)。討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。例如“《背影》中的‘我’為什么會(huì)三次流淚？”這個(gè)議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開相關(guān)的討論?？梢愿鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時(shí)，提出問題：“你走在街上，空中飛來一架飛機(jī)，你也許便會(huì)想到：飛機(jī)離我有多遠(yuǎn)？”讓學(xué)生討論，充滿好奇心的學(xué)生便會(huì)自覺地設(shè)想各種方案進(jìn)行討論，一些學(xué)生會(huì)利用解直角三角形的方法來看這個(gè)問題，甚至自己畫出圖形——直角三角形，這樣學(xué)習(xí)的效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。（五）課堂討論的五個(gè)“避免”課堂討論作為一種具體的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中往往容易步入一些誤區(qū)，因此要及時(shí)進(jìn)行反思，避免以下情況出現(xiàn)：不準(zhǔn)備就討論。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。教學(xué)工作是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生主體精神。四、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂教學(xué)效率策略探索。開學(xué)第一天安排好座位后，即可制作班級姓名座位表，開始認(rèn)記學(xué)生，將姓名和面孔配對。面對當(dāng)今世界，面對世界的未來，我們的學(xué)生不僅要掌握知識和技能，而且要有運(yùn)用知識和技能去分析和解決問題的能力，以及探索、研究和發(fā)展新知識，發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力。而學(xué)生接受知識必須在有意注意中才能很好地完成。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個(gè)新班級上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對未來的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強(qiáng)，以后的秩序就難維持。（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。（2）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個(gè)方向。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會(huì)十分混亂。討論的結(jié)果也并不一定來自老師，盡量多的由學(xué)生來歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因?yàn)檎n堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無策作壁上觀。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。另外，在問題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見。四、什么樣的問題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都適合課堂討論。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會(huì)因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。（7）提問對象觀神態(tài)。在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。總是選擇相同的學(xué)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)提問要做到低坡度、密臺階。提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識。顯示知識體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。講述時(shí)音量過小，不易被學(xué)生所感