【正文】 其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發(fā)言時，仍然說“我認為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認為”。五、課題研究的計劃：（一）研究的思路、過程與方法：課題組設(shè)計課題研究方案、申報立項開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結(jié)。2007年12月 第一階段的小結(jié)。六、成果展現(xiàn)形式：自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不受干擾合作：協(xié)調(diào)性、互補性←→虛心學(xué)習(xí)：虛心請教，合作共事，整合提高探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問難，探究建構(gòu)，大膽創(chuàng)新七、課題組成員：課題研究指導(dǎo)人員高永平唐東曙課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長： 徐國強組 員： 王興中 夏幼民負責(zé)課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達等。智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。（二）全面性原則。（六）分層分類原則。三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。課堂上認真聽講的學(xué)生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動作得學(xué)生一般不會優(yōu)秀。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。（七）練后反思的習(xí)慣。四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法（一）學(xué)習(xí)動機激發(fā)。（三）“一對一”、“一幫一”。對單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。所以抓學(xué)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化、良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，無論對學(xué)生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。對做得好的學(xué)生給予表揚、獎勵，對做了錯事的學(xué)生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。從細節(jié)抓起，從現(xiàn)在做起，扎實有效地進行學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。作為班主任要創(chuàng)設(shè)更多教育機會，使學(xué)生在入情入理的教育中體驗到什么是好的，什么是壞的，什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。第五篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)廣西桂平市南木鎮(zhèn)和社小學(xué) 賴杰燕（電話：***郵編：537226）葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。（五）按時完成作業(yè)的習(xí)慣。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習(xí)一小時要強的多。（九）疏導(dǎo)原則。（五）鼓勵性原則。二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則（一）循序漸進原則。”學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對其形成的原因進行分析，找準(zhǔn)根源，、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進入學(xué)校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學(xué)習(xí)。）課外學(xué)習(xí)狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實施新的教學(xué)方式，自然也為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式設(shè)臵了重重障礙。在小組學(xué)習(xí)時，總是有不少的同學(xué)成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學(xué)習(xí)方式格格不入。這種消極的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生許多的不良習(xí)慣：習(xí)慣于按照教師既定的思路思考問題，習(xí)慣于揣摩教師的正確答案，習(xí)慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。2001年7月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎(chǔ)教育的課程改革吹響了進軍的號角。日常行為習(xí)慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個學(xué)生的作業(yè)也都是展品。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，則更應(yīng)進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。按時完成作業(yè)的習(xí)慣。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習(xí)一小時要強的多。即使面對學(xué)困生的不配合，或過激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。，減少了學(xué)困生的數(shù)量通過課題研究，這些學(xué)困生課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性、自信心等都與以往不同。我校強化家校聯(lián)系機制，建立家校聯(lián)系書，提倡互訪溝通；幫助家長群體轉(zhuǎn)變教育理念，提高家長的教育意識，擔(dān)負起家庭教育的責(zé)任。為了掌握學(xué)困生的情況，解決學(xué)困生的存在的問題，我校為全體學(xué)困生建立了個人成長檔案，主要包括學(xué)生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣等）、問卷調(diào)查、評價卡、教師幫扶記錄等，真實地記錄了學(xué)生的點滴進步，反映了學(xué)困生的成長歷程。實施階段：2006年9月—2008年7月，學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯治及培養(yǎng)實踐階段。，形成一套科學(xué)先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往在這方面是很缺乏的，課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識的基本途徑。（2）以學(xué)科教學(xué)為突破口，牽動所有學(xué)科的教學(xué)改革，教師人人有研究、轉(zhuǎn)化科研目標(biāo)，為創(chuàng)建科研型學(xué)校奠定基礎(chǔ)。因此，教育者應(yīng)從人一生可持續(xù)發(fā)展的角度，從人一生不斷學(xué)習(xí)的角度去培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主動性。一、課題的提出實施素質(zhì)教育的根本性要求，是促進人的發(fā)展。（1）更新教師觀念，堅持教育以人為本，面向全體，培訓(xùn)出一支素質(zhì)高，責(zé)任心強，業(yè)務(wù)水平過硬的教師隊伍。（2）認真聽講、積極思考的習(xí)慣。，在重視外部強化訓(xùn)練的同時更注重內(nèi)部動因的激發(fā)，做到規(guī)范科學(xué)，突現(xiàn)個性。五、課題研究的