【正文】 教學的39。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學習。這個環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了學生的自主性，學生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級教學的深度?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學的進步，也反思自己的教學方式，在觀摩中學習，在學習中總結，在總結中進步。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。但教師的預設滯后于真實的課堂。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪搹闹懈形蛐┦裁?，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學，在概括事件、思考問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設相應的練習、多提問學生。在教學中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去來，重點研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思6《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。因此，課堂上氣氛沉悶，學生總是欲言又止。板書設計：2最后一頭戰(zhàn)象英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思5蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？二、速讀課文，了解大意1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。能用自己的話講講這個故事。因為我堅信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內(nèi)容。畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。有待在以后的課堂實踐中，探索。四、讀中悟情，收獲感動。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思2在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。文字的教育是情感的教育，它不僅僅是學法的指導和文法的教學，正如一篇文章感動人的不是它華麗的詞藻，技巧的表達，精心安排的結構，而是它自然流露的真情實感，我想對于《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文來說，我更愿意它的教學著眼點在于情，而不在于學法指導。課文中說這頭戰(zhàn)象名叫嘎羧，它是在戰(zhàn)爭中留下來的最后一頭參加過西雙版納打日寇的象兵。聽上課的老師講這是一篇寫動物的小說，但是，這頭戰(zhàn)象無一處不體現(xiàn)出人類的情感。這并不是老師的設計不好，教學不好，而是教學這篇課文的定位與我所想有出入，僅供參考。因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。一、讀課題，定基調(diào)