【正文】 教學(xué)的39。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級(jí)教學(xué)的深度?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這一個(gè)個(gè)帶著不同理解的反饋交流，讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生“選擇文中最令你感動(dòng)的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。如：它是小說(shuō)，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來(lái)揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我覺得可以把具體分析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事件、思考問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問(wèn)學(xué)生。在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去來(lái)，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。板書設(shè)計(jì)：2最后一頭戰(zhàn)象英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)沽昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？二、速讀課文，了解大意1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書上進(jìn)行勾畫。能用自己的話講講這個(gè)故事。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無(wú)華，相伴才成漣漪，石本無(wú)火，相擊才。對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。四、讀中悟情，收獲感動(dòng)。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，受到了教育。感覺和去年相比，自己對(duì)課文的把握更加深入了。文字的教育是情感的教育，它不僅僅是學(xué)法的指導(dǎo)和文法的教學(xué)，正如一篇文章感動(dòng)人的不是它華麗的詞藻，技巧的表達(dá)，精心安排的結(jié)構(gòu)，而是它自然流露的真情實(shí)感，我想對(duì)于《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文來(lái)說(shuō)，我更愿意它的教學(xué)著眼點(diǎn)在于情，而不在于學(xué)法指導(dǎo)。課文中說(shuō)這頭戰(zhàn)象名叫嘎羧，它是在戰(zhàn)爭(zhēng)中留下來(lái)的最后一頭參加過(guò)西雙版納打日寇的象兵。聽上課的老師講這是一篇寫動(dòng)物的小說(shuō)，但是，這頭戰(zhàn)象無(wú)一處不體現(xiàn)出人類的情感。這并不是老師的設(shè)計(jì)不好，教學(xué)不好，而是教學(xué)這篇課文的定位與我所想有出入，僅供參考。因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一、讀課題，定基調(diào)