【正文】 評(píng)價(jià)。面向全體學(xué)生。教育改革的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)改革的深層問(wèn)題更是轉(zhuǎn)變觀念?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”，是典型的合作學(xué)習(xí)。看、做、思考都聯(lián)系過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，接著又運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，這是第二次創(chuàng)新；（3）學(xué)后再教——在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決所遇到的問(wèn)題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練——通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，思維得到進(jìn)一步的拓展。這種訓(xùn)練方式似乎有些過(guò)頭，但是知識(shí)要掌握，要形成能力，沒(méi)有一定的功夫是不行的?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過(guò)程就可以體現(xiàn)出來(lái)，這也是新課改的要求。蔡校長(zhǎng)講他在洋思中學(xué)從上世紀(jì)八十年代立定“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅(jiān)定不移，持之以恒，因而教學(xué)業(yè)績(jī)蒸蒸日上，紅遍全國(guó)。第一點(diǎn)，教師有充分的課前準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。我相信，舉是最好的老師。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)建立在每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)信心，激興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。要堅(jiān)持以強(qiáng)帶弱，典型引路，分層推進(jìn)，鼓勵(lì)實(shí)踐；其次，深入開(kāi)展課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，明確揚(yáng)棄，優(yōu)化課堂教學(xué)。打造高效課堂應(yīng)突出抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提問(wèn)習(xí)慣，有質(zhì)量的閱讀教材的習(xí)慣，批劃、記錄的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于總結(jié)的習(xí)慣。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，并不是放任學(xué)生，是在學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，討論后，教師借助典型題例，有效指導(dǎo)，破疑，解難，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，及時(shí)幫助總結(jié)規(guī)律；五是練是學(xué)生親歷親為，體驗(yàn)運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)能力。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教員最重要的精神，是事業(yè)能力的長(zhǎng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(zhǎng)進(jìn)一步。必須持之以恒地按高效課堂的要求勇于實(shí)踐。三是對(duì)待學(xué)生真關(guān)心，促進(jìn)步?！标P(guān)注學(xué)生，留給學(xué)生暴露問(wèn)題的空間，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，這是教師及時(shí)把握學(xué)情，反饋信息的重要途徑，千萬(wàn)不要走過(guò)場(chǎng)，自欺欺人。打造高效課堂是一條求索之路，需要腳踏實(shí)地，需要不斷思考、需要不斷實(shí)踐，更需要我們堅(jiān)持和創(chuàng)新?？荚囃怀龌A(chǔ)，激活方法，3 尋求質(zhì)量提升的突破口，落實(shí)周清月結(jié)。教師在課堂上要學(xué)會(huì)等待，教學(xué)是慢的藝術(shù)，學(xué)生看書(shū)，做題，思考回味，需要時(shí)間，我們給予了嗎？學(xué)生是有差異的，面向全體就要等一下，拉一把。年青教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做高效課堂構(gòu)建的排頭兵，他們先前經(jīng)驗(yàn)少，干擾少，便于接受新理念，容易上路，見(jiàn)效會(huì)快。高效課堂恰恰對(duì)老師的要求更高了，功夫要下在課前，課中，課后。課前研究教材是教師上好課，提高課堂效率的基礎(chǔ)和保證。在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，解惑，在小組合作討論后，列出存在問(wèn)題清單，教師還應(yīng)該抓核心問(wèn)題設(shè)疑，拋向?qū)W生引發(fā)思考，討論，舉一反三；三是議交流共享，明辨正誤。深入扎實(shí)地推進(jìn)研修教材活動(dòng)，教研組通過(guò)開(kāi)展集體備課，開(kāi)展課堂會(huì)診，同課異構(gòu)，評(píng)優(yōu)競(jìng)賽，提升課堂效率，從而展現(xiàn)更多高效、富有個(gè)性的課堂教學(xué)典型；最后，高效課堂的受益者和主體是學(xué)生，打造高效課堂，必須注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是高效課堂理念培訓(xùn)，用高效課堂的理念在教師頭腦中留下烙印，引領(lǐng)行動(dòng)?！逼鋵?shí)，教育不僅是樸素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。教師如何與那些后進(jìn)生生搞好關(guān)系？首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問(wèn)題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過(guò)硬的基本功：。教學(xué)過(guò)程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯(cuò)題、單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)等等，這都是重視過(guò)程的體現(xiàn)，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視階段性評(píng)價(jià)，由此可以看出永威中學(xué)十分注重教學(xué)中的過(guò)程管理。（4）以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。他們這樣做是否有些過(guò)呢？不算過(guò)，什么時(shí)候?qū)W校都應(yīng)該講教學(xué)質(zhì)量，“教學(xué)質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個(gè)部分。這一模式的指導(dǎo)思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性、過(guò)程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂教學(xué)上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。永威十分重視學(xué)生的全面發(fā)展。永威的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種學(xué)生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是自然的反璞歸真的課。六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的特色。為此永威中學(xué)采取了以下一些措施確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施：堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件?？梢杂糜懻摵偷湫蛦l(fā)的方式進(jìn)行講解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。學(xué)校要在每周初安 3 排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行“三級(jí)預(yù)習(xí)”，并作適當(dāng)擴(kuò)展。（4）、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約58分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。訓(xùn)練分必做題、選做題和思考題，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。第三篇：打造優(yōu)質(zhì)高效課堂努力提高教學(xué)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量赴沁陽(yáng)永威中學(xué)考察調(diào)研報(bào)告初夏的五月，花簇樹(shù)綠。另外我們還采取問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生定期測(cè)評(píng)相結(jié)合，在時(shí)間和空間上做到全過(guò)程和全覆蓋。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也不妨用接受式的方法。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考,是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。１、一切為了學(xué)生，是促進(jìn)課堂教學(xué)高效的重要措施。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。個(gè)性教學(xué)的課堂所謂個(gè)性教學(xué)，是相對(duì)集體教學(xué)而言的。大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師普遍存在畏難情緒。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。充分思考的課堂高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。那么如何結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生資源情況，傾心構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要效益，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢? 現(xiàn)談幾點(diǎn)感受:寬松和諧的課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我校認(rèn)為，要轉(zhuǎn)“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過(guò)去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。我校一所城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)合的大學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊，城關(guān)地區(qū)的學(xué)生普遍大膽，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)；鄉(xiāng)下地區(qū)的學(xué)生普遍羞澀，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。先學(xué)后教的課堂所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書(shū)主要是靠自己學(xué)出來(lái)的，不是靠老師教出來(lái)的”。教師要努力開(kāi)展課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時(shí)間保證。把本屬于課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。二是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)