【正文】 說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節(jié)課，學生是有很大收獲的，內心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時?！墩Z文課程標準》指出，閱讀教學要重視朗讀的指導，讀中感悟。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。為了撥動學生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結合，因此，課堂上學生詩意盎然、靈氣勃發(fā)?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜，我也是因為這個，才萌發(fā)了讓課堂上表現得好的學生上臺去摘一個禮物的想法。這就需要老師在課堂上走進學生、聆聽學生。我先由學生質疑出發(fā)，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。感覺還不錯。在以往的教學中我也經常讓小朋友進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是地道的點綴品。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。是啊，學習語文的目的不只僅在于掌握它、運用它，更在于逾越它。如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神?！比缓笞寣W生在整體感知課文的基礎上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。一、把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經驗儲備：你有沒有如愿以償的時候？從而體會如愿以償的意思，與小女孩產生情感共鳴。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。在教學中，我抓住重點詞“沉默不語”來揣摩人物的內心，采用了反復的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過的復雜心理，但是很遺憾的是學生只說出了擔心的心情?！督o予樹》教學反思11今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節(jié)課。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。當然，我的教學過程還有許多不足之處，比如，和學生互動的經驗不足，對三年級的學生情況不了解。本文有條主線，就是媽媽的情感變化。一直盼望39。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵......四、課文留白處，讓學生插上想像的翅膀。但有一些環(huán)節(jié)還很粗糙，比如教師的評價語、本課小練筆的安排、閱讀材料的出示等，還沒有得到很好的解決，希望在以后的教學中能注意這些問題并及時、較好地解決。通過引導，自然而然地理解了那些建設者身上所具有的頑強、樂觀的精神。只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。是學生健康生長的地方。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場?！瓗煟赫f得多好呀！讓我們輕輕地寫下來，作為媽媽的圣誕贈言，送給金吉婭，好嗎？（學生依次讀著自身寫的話）師：假如你是那個在圣誕節(jié)受到夢寐以求的洋娃娃的女孩，你想對金吉婭說些什么？生：感謝你的饋贈，讓我度過了最快樂的一個圣誕節(jié)，你那么關心他人，也一定會得到很多人的關心……生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學習，努力去協(xié)助身邊的每一個人，把快樂和幸福帶給他人……師：擁有一顆感恩的心，才會擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語言，等會讀給大家聽。在學習課文后，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。主動反思、深入反思、不斷反思，促進個人的發(fā)展與提高。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學生自發(fā)的對所有需要送去愛的關懷的人的愛的自然融合。四、課堂駕御，走進學生。語文是心靈的學問，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。通過這一課，讓學生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。 在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作?！墩Z文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。體會“給予”。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作?！墩Z文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！弊ブ攸c句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。她盼望得到洋娃娃做什么”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發(fā)揮想象說一說?！督o予樹》教學反思14在本課教學中，我力爭做到課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。真正著眼于小朋友對文章內容的理解，對人物心理的揣測和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動萬分。有時候過于著急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學生的理解。表達細節(jié)。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。在課堂上，每一個孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再展開情感朗讀，我發(fā)現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的陌生小女孩。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的?！督o予樹》一文向我們講述著又一個關于愛的感人故事。所以我將這個環(huán)節(jié)根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。但是從實際教學效果來看，并不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區(qū)學生的基礎，我特意在復習過程中加入了“甜蜜笑容、緊緊（）擁抱”來區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。再讓學生聯系現在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的，并說說自已的希望。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。《給予樹》教學反思7《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。植樹問題教學反思賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思《給予樹》教學反思6《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的39。生：幸福樹。生：也許她已經盼望了好幾個圣誕節(jié)了。只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的39。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領會到文章的思想情感。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。其次是在評價語言的激勵性導向上，把評價語言與課文內容及生字詞結合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學生也體會到了給予是快樂的，學習是快樂的。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調?！苯ㄗh：對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。語文學習快樂而富有實效。師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎？ 生：我覺得她的心靈和外表一樣美。生：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個決定的。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒跟我說一聲呢？師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這二十美元做什么了？ 生：買自己喜歡的零食吃了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖??？生：我覺得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。生：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導語，引發(fā)學生的思考，讓學生關注語言，關注情感，并且調動自己的情感，調動自己積累的語言。體會“給予”?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。教師反饋的多樣性和合理性。主線明了了學生就會學得輕松愉快了。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?生：也許她從懂事一直盼望到了現在。師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎?師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹?生：愛心樹。第二文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。要給我們班上課時，我先領著學生了解了一下圣誕節(jié)的時間及西方國家是如何過的。在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，在兩部分的詳略還欠突出?！督o予樹》教學反思9準備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環(huán)節(jié)設計科學簡約，層層推進，步步深入。這樣的設計，有針對性地培養(yǎng)了三年級學生的質疑能力?！钡睦斫鈺r，我意在挖掘學生的動情點，在體驗中受到熏。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。在設計時我充分考慮到三年級學生的領