【正文】 羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。在本課的教學設(shè)計上我盡量擺脫牽著學生鼻子走的情形，學生的學習，我設(shè)計了自主地，探尋式地學習，盡量做到實效性。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。二、想象說話重塑感人時刻交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。這樣一個三步曲。這成為了我備課時的一個難點和重點。這些口語表達的設(shè)計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。如何進行長文短教的教學？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學生的發(fā)展。我想：假的真不了，即便一時過關(guān)，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的39。（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當?！瓗煟菏前。@樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計了這樣一個問題：師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里。設(shè)計一節(jié)課要把它當成設(shè)計學生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學生的成長將無限精彩！最后一頭戰(zhàn)象教學反思優(yōu)秀9下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學生生活在思考的世界里。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。以實現(xiàn)長文短教的目的。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設(shè)計。《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的39。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。我想這也是我今后努力的方向。五、如何訓練學生的口語表達能力。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。有待在以后的課堂實踐中，探索。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。這樣一個三步曲。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”?！瓗煟菏前。@樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當。學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。這成為了我備課時的一個難點和重點。以實現(xiàn)長文短教的目的。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個情節(jié)，抓住重點語句研讀，長文短教，讓學生在反復讀悟中體會戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，同時掌握作者在描寫動物表達動物情感的寫法。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。一、批注所帶來的思維之美妙課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思優(yōu)秀2從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。這成為了我備課時的一個難點和重點。于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。二、想象說話重塑感人時刻交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。四、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思優(yōu)秀5重情重義，有著人類一般的情感。試想