【正文】 課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見一斑?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。這時此課的一大難點。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學(xué)。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比，突出爬天都峰的艱難，為下文埋下伏筆。我當(dāng)時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學(xué)生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。爬天都峰課后教學(xué)反思7今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課?！比缓筮M行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。通過讀書，學(xué)生就能夠體會到：，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。爬天都峰課后教學(xué)反思5《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。學(xué)生在思考、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己品味的`空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。爬天都峰課后教學(xué)反思2《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”二、整體感知，導(dǎo)讀體會在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時候，讓學(xué)生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。《爬天都峰》課后教學(xué)反思8《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑?！钡染渥拥睦斫?，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學(xué)生有個直觀的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。二、通過形象圖片感受天都峰的高本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導(dǎo)入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設(shè)想還好。后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進行討論。他們漸漸地把感情融入更多了。真是一石兩鳥?。　杜捞於挤濉氛n后教學(xué)反思5《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時。我想這種練習(xí)時對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。但我覺得我的路是走對的。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。《爬天都峰》課后教學(xué)反思3《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點我覺得很成功。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。學(xué)生很樂意提問，并且一般問題都能在當(dāng)時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學(xué)，更激勵其他同學(xué)課前認真預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理