【正文】 步的提高。(5)請學生列舉一些生活中有關蒸發(fā)的現象。：電冰箱。)第五篇：《汽化和液化》教學設計案例《汽化和液化》教學設計案例【學習任務分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現象解釋是學習的一個難點，另一個難點是關于液化產生的條件及“白汽”形成的原因?！窘虒W目標】：1．知識與技能（1）知道汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰，知道蒸發(fā)現象。（2）解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作的精神。如：從學生熟悉的曬衣服的例子中，猜測出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來解釋干手器等學生熟悉的生活現象。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學中滲透了節(jié)水的觀念，使學生有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。本節(jié)課運用課件教學既可增加課堂容量，增強直觀性，又有利于提高課堂教學效率?！窗澹浩鸵夯滴覀儗⑾襁@樣物質由液態(tài)變成氣態(tài)的過程，叫做汽化。〈情景：一件濕衣服〉（三）影響蒸發(fā)快慢的因素師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學請舉手。（討論，再提問）生：只讓一個因素改變，而保證其他因素都不變。請第一、二組研究蒸發(fā)快慢與溫度的關系；第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關系；第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動快慢的關系。盡管如此我國西部地區(qū)仍然嚴重缺水，制約了當地的經濟發(fā)展。（教師邊演示，學生邊做）[學生實驗]：（1）取兩支相同的溫度計在室溫下觀察示數是否相同？（2）將其中一支溫度計的玻璃泡浸沒酒精中，觀察示數有否不同？（3）再將這支溫度計從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計相比較，觀察示數有何不同？結論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。這是采用了哪些方式來減慢水分的蒸發(fā)呢？師：大家知道我國是個水資源緊張的國家，畫面上誰能想象這里曾經是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水坎兒井。師：回答得很好，現在就根據你們的設計方案開始實驗。師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現在請同學們把這些方法進行歸類，并猜測一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？生：溫度高低，表面積大?。槐砻婵諝饬鲃涌炻?，液體多少。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問題。師：到哪兒去啦？生2：變成氣體了。在結尾部分采用搶答活動，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達到良好的教學效果?！坝绊懻舭l(fā)快慢的因素”使學生初步了解控制變量法。2．教學中滲透科學思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。（3）初步認識應用控制變量法研究物理問題的方法。但他們易于用生活觀念代替物理概念，學習物理的思維障礙表現為凝固性、片面性和干擾性障礙。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生觀察現象，小組討論，總結出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。小組討論，教師點撥，總結出：蒸發(fā)、吸熱、致冷。我在引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設計實驗的能力。師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。提示學生把觀察到的現象記錄在白紙上。(學生)可能發(fā)現和提出問題。學生觀察現象師取出此口袋放入冷水中。再者，這個例子緊扣主題，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。（3）沸騰：在一定溫度下，在液體內部和表面同時發(fā)生的一種劇烈的汽化現象。同學們經常發(fā)現揭開開水鍋蓋時，鍋內有大量的白氣產生，鍋蓋上有水滴掉下，這是為什么呢？ 師：根據學生的猜想，老師總結概括出液化的概念。當小組代表表述不完整時，同組學生可以予以補充修改，這有利于學生的過程性體驗，培養(yǎng)學生獨立思考的能力）在小組代表匯報完后，還可請其他小組的學生對其作出評價，小組相互之間進行比較，指出對方有什么不足，而本組又有什么優(yōu)點，小組之間即相互競爭，又相互學習。而在任何溫度下都可以發(fā)生的汽化現象叫蒸發(fā)。三、教學器材 玻璃片、膠頭滴管、溫度計、酒精燈、棉花、燒杯、水、火柴、鐵架臺、石棉網等。（由各種看得見摸得著的現象引入，體現了從現象到實質，從生活到物理。請小組代表總結實驗設計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結果是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點不同？學生可能出現的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產生誤差，造成水的沸點不一樣。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。2．設計實驗。教師點撥，總結出汽化和液化。通過學習，學生能體會到物理實驗的魅力。知道沸騰現象，能描述沸騰前后的情景，知道什么是沸點。試一試。[評估]：讓學生回顧操作，評估探究的各個環(huán)節(jié)，你認為這些探究還有哪些不足和疏漏的地方，請?zhí)岢鰜恚詈媚苷f出改進的措施。二、進行新課演示。3．知道蒸發(fā)可以致冷。【教學過程】一、引入新課老師用棉紗蘸些酒精或水在黑板是寫幾個字，不一會兒，字跡不見了，引起同學們的思考。對表格中的數據進行分析說明，使學生較好地了解沸騰的特點，知道沸騰的條件。（3）聯系生活經驗，總結影響蒸發(fā)快慢的三個因素：液體的溫度越高蒸發(fā)越快；液體表面積越大蒸發(fā)越快；液體表面的氣流速度越快蒸發(fā)越快。理解液化是汽化的逆過程。通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常活動中的物理道理。學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，酒精消失，而在冷水中變癟了，酒精又出現，學生代表回答。（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？ 師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？ 學生：實驗。生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。5．評估、交流與合作。3．作業(yè)：導學案“鞏固提升”4。探究的過程及控制變量法的思想。師：汽化有兩種形式，蒸發(fā)和沸騰。