一年級數(shù)學(xué)教研活動記錄5篇可選(存儲版)
【正文】 教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的整體水平正常。人教論壇是個(gè)好去處，我們在這里一起學(xué)習(xí)了“與責(zé)編面對面——人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材問題專帖”“低年級拼音教學(xué)、識字寫字及低年級寫話教學(xué)專貼”以及“一年級的實(shí)驗(yàn)老師，我們的問題何在？”等和我們目前教學(xué)相關(guān)的精華貼子，通過學(xué)習(xí)，我們對“新教材識字量是不是太大了？課文是不是太多了？課時(shí)不夠用怎么辦”等問題有了充分的認(rèn)識。老師引導(dǎo)學(xué)生整體、模糊地領(lǐng)略、積累教材中的大部分課文。對于具體課文的教學(xué)思路：變“條分縷析”為“整體把握”。對于我們老師來說，一方面不斷地強(qiáng)調(diào)日常的行為習(xí)慣，一方面又得趕進(jìn)度，另一方面又得給家里不輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，真是恨不得多長幾個(gè)腦袋出來，一天多上幾節(jié)課才夠用。我們對于稍難的題，訓(xùn)練上應(yīng)重視，但應(yīng)注意量的掌握應(yīng)該少。五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，解方程的錯(cuò)誤率非常的高，必須借助于驗(yàn)算才能提高正確率。強(qiáng)化評價(jià)的教育功能，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平作出評判，同時(shí)對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向；它又是實(shí)施教學(xué)反饋、評估和策略的重要環(huán)節(jié)。并把這一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容、整章內(nèi)容進(jìn)行比較，找出他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件。注意導(dǎo)向。教學(xué)新 知識就必須注意提用學(xué)生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點(diǎn)、新舊 知識的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。C、以訓(xùn)練為主，充分發(fā)揮黑板的作用。（2）學(xué)生的主動性不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)興趣，動力不行，行為習(xí)慣不好。整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學(xué)生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵(lì)性的評價(jià)。發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生 活實(shí)際的情景，借助學(xué)生熟悉的商場價(jià)格標(biāo)簽，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。如果光從價(jià)格數(shù)字上說明小數(shù)的含義，只會讓學(xué)生以為小數(shù)只能表示價(jià)格，殷老師準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生從長度當(dāng)中尋找小數(shù)，從把1米分十等份，引導(dǎo)學(xué)生把每段表示成分?jǐn)?shù)，再利用新知試著表示成小數(shù)，引入了小數(shù)在長度當(dāng)中的應(yīng)用。對于這節(jié)課感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勛约簬c(diǎn)看法；注重了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是學(xué)生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)?；顒訒r(shí)間：2015年3月26日 地點(diǎn):會議室主題:《小數(shù)的初步認(rèn)識》評課 人員:全體數(shù)學(xué)教師潘濤：聽了吳老師《小數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長度單位）抽象地去學(xué)小 數(shù)。三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力診斷中關(guān)于“根據(jù)問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應(yīng)該連幾項(xiàng)。宋肖磊：算法可減少，挑重點(diǎn)講馬紫滿：統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)要清晰冷海霞：加強(qiáng)計(jì)數(shù)器認(rèn)識楊向陽：：；，可加大訓(xùn)練力度；張利軍：突出重點(diǎn)算理，加大練習(xí)力度第二篇：數(shù)學(xué)教研活動記錄培文小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動記錄（共五次）活動時(shí)間：2015年3月12日 地點(diǎn):會議室主題:學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人員:全體數(shù)學(xué)教師 活動內(nèi)容：一、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)教育以及自學(xué)的實(shí)踐和認(rèn)識活動，所獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，數(shù)學(xué)思想和觀念，以及由此形成的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解決問題能力的總合。應(yīng)提供具有差別性和多樣性的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加課程的可選擇性，使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)與全體學(xué)生。這題比較速度大小與計(jì)算速度差是否屬于一種方法。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比 較牽強(qiáng)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)
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