【正文】 同伴激流勇進(jìn)、一往無(wú)前的偉大氣概，以及對(duì)革命的信心四、情景朗誦，鞏固全文欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌理解和畫(huà)面，配樂(lè)朗讀，模仿毛澤東當(dāng)時(shí)獨(dú)立寒秋的情景請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作評(píng)委，評(píng)出最有風(fēng)采的小毛澤東（要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度）五、作業(yè)背誦全詞收集毛澤東主席所寫(xiě)的詞，選定一首結(jié)合讀詩(shī)詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨六、板書(shū)設(shè)計(jì)起：從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖動(dòng)靜結(jié)合承：看山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）水底：魚(yú)翔淺底（俯察）轉(zhuǎn)：悵、憶合：言有盡而意無(wú)窮《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思8作為公開(kāi)課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑，展開(kāi)相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。楓橋夜泊 【唐】 張繼月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對(duì)愁眠。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。生活中，我們需要崇高。它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。但今天我才覺(jué)得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。于是今天中午我沒(méi)有休息就上網(wǎng)收集毛主席的`書(shū)法作品，打印出來(lái)?！肚邎@春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思12通過(guò)《沁園春而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。n）湘（xiāng）碧（b236。繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕姨骄恐蓄I(lǐng)悟文章的`真諦，體會(huì)詩(shī)人的情感。只有這樣的表達(dá)才能讓學(xué)生體會(huì)到上課的愉悅，才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭(zhēng)取做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)需要的教師。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。一是注重誦讀，通過(guò)充分有效的誦讀來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言的感受；二是注重個(gè)性體驗(yàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自身構(gòu)建詩(shī)詞的理解意義，而沒(méi)有把詩(shī)詞的解讀統(tǒng)一于一元；三是注重給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐，讓學(xué)生利用支持結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、感悟、體驗(yàn)去解讀文本；四是注重課程資源的合理整合和利用。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。中職二年級(jí)的學(xué)生在初中以及高一年級(jí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只要求解決字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可，而根據(jù)國(guó)家中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃新教材語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成健全的人格和培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。長(zhǎng)沙》詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí)，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸襟與氣概。了解詞的某些知識(shí)，學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多，可能語(yǔ)速會(huì)太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。他的高興勁兒讓我也欣喜不已。講完課這后，感覺(jué)教案寫(xiě)得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。窟M(jìn)行聯(lián)想，做出的答案 是它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力，我把前面寫(xiě)景的句子改寫(xiě)成了一道仿寫(xiě)題，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ），表現(xiàn)梅花（ 孤獨(dú)、寂寞 ）的特點(diǎn)。零落成泥碾作塵，只有香如故。為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙 秋思》為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解。③“師生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達(dá)到的高度，生生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評(píng)論的一種特殊形式。也許，對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō)，下面的評(píng)課思路我們更容易掌握。秋思（凄苦愁楚）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠（憂國(guó)傷己）無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)（沉郁壯闊）2）承：這首詩(shī)同樣是寫(xiě)在寒秋中的那種悲情嗎？請(qǐng)結(jié)合“承”的部分把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面（畫(huà)面包含三個(gè)步驟：布局、勾勒與染色）從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖——小組討論：找代表發(fā)言【提示】山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）動(dòng)靜結(jié)合天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）水底：魚(yú)翔淺底（俯察）——提示：“承”的部分，通過(guò)從多角度觀察描寫(xiě)了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚(yú)，描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的`湘江秋色圖——小結(jié)：沁園春朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)。（3）語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該更加簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性。當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思5通過(guò)《沁園春它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受溫暖。它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹。c毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來(lái)說(shuō)，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個(gè)例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開(kāi)的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映?！痹谛W(xué)堂，富家子弟看不起他，少年毛澤東寫(xiě)了一首詠蛙詩(shī)：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神?？梢哉f(shuō)，截?fù)Q之后全詞的脈絡(luò)是清晰的，結(jié)構(gòu)是完整的，立意也沒(méi)有什么變化。）但再深入討論，大家便一致認(rèn)為不能換，因?yàn)?，“看萬(wàn)山”幾句的后邊緊接著的一句是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，所改的幾句，格調(diào)和意境都與“競(jìng)自由”完全不能吻合。討論的結(jié)果是：這幾句換文所表現(xiàn)的情境雖然是那個(gè)時(shí)代所特有的，但它與前后文不協(xié)調(diào)?！肚邎@春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思3《新課程的教學(xué)實(shí)施》（教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織／全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)審定）有這樣一句話：“一個(gè)好的課堂應(yīng)該……能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，這種分享不是由教師‘告訴’給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)深刻的體驗(yàn)獲得的。另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言！從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然