【正文】 的學(xué)習(xí)，我們了解了在奧斯維辛，納粹的暴行使四百萬(wàn)人的生命被殘酷的剝奪去。九、播放歌曲《祈禱》結(jié)束對(duì)全文的講解（多媒體播放視頻音樂(lè)）會(huì)唱的同學(xué)可以一起唱：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中......《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)反思：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營(yíng)的資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過(guò)程本身就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，搜集整理的過(guò)程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流；課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問(wèn)題，生生互動(dòng)，互相啟發(fā)；探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著的作用。過(guò)程與方法目標(biāo)：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感受情傾向。教學(xué)準(zhǔn)備：①使學(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。②本新聞?dòng)袥](méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？學(xué)生探究而知，本新聞并沒(méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件。參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使用的39。請(qǐng)比較《奧斯維辛沒(méi)有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。我們通過(guò)看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì)。人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的?；野档奶炜铡⒊翋灥纳{(diào)才是與它最相配的景象。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。（讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng)）（重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。多用否定句?！斑@種不安的39。讓學(xué)生能記住歷史慘痛的`教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。莫諾維策營(yíng)又包括40個(gè)小集中營(yíng)，分布在波蘭南部整個(gè)西里西亞地區(qū)。雖然二戰(zhàn)早已經(jīng)過(guò)去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過(guò)去，就意味著背叛。學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向2。二、幻燈片展示一游覽過(guò)程：毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗(yàn)室——紀(jì)念長(zhǎng)廊——微笑的女孩——絞刑架看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運(yùn)用了對(duì)比手法。開(kāi)始時(shí)——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了下來(lái)”看見(jiàn)毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘”看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”看見(jiàn)試驗(yàn)室時(shí)——慶幸“沒(méi)有打開(kāi)門進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的”參觀紀(jì)念長(zhǎng)廊時(shí)——沉思參觀執(zhí)行絞刑的`地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息”參觀結(jié)束時(shí)——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’。為什么作者多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者；2）承上啟下，巧妙過(guò)渡；3）突出主題，回環(huán)照應(yīng)。討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。這篇新聞的主題是什么？五、合作探究文章說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么還要寫(xiě)這篇新聞呢？請(qǐng)從文章中找出答案，并組合自己的體會(huì)談?wù)勗?。第二次世界大?zhàn)期間，德國(guó)法蘭斯在這里設(shè)立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。牢記歷史教訓(xùn)，樹(shù)立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志?；氐介_(kāi)頭的問(wèn)題“奧斯維辛到底有沒(méi)有新聞？”一樣的景點(diǎn)，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽(yáng)光明媚，的確沒(méi)什么新聞。板書(shū)新聞事實(shí)新聞材料背景材料作者的主觀評(píng)價(jià)片段2借景抒情715段動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴寫(xiě)作特點(diǎn)：文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。從“平靜”中找到新聞。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行?！比绱嗣篮谩⒑推降木跋?，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花。這是從新聞材料著眼。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情?！睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢？教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)對(duì)該生的朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，既加深對(duì)新聞傳達(dá)出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動(dòng)交流。，來(lái)感悟該新聞寫(xiě)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。學(xué)生分析：這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流；關(guān)心時(shí)代發(fā)展，洋溢著青年學(xué)子的朝氣。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫(xiě)法。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。在區(qū)教研室組織的集體備課會(huì)上，許多老師給與了真誠(chéng)的批評(píng)與指點(diǎn)，我校語(yǔ)文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時(shí)，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點(diǎn)撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過(guò)程，我深深體會(huì)到了“新課程促進(jìn)教師成長(zhǎng)”這句話的含義。于是，有多少無(wú)辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風(fēng)里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過(guò)去了，二戰(zhàn)的硝煙早已散去，但有關(guān)二戰(zhàn)的反思卻并沒(méi)有停止，也不應(yīng)該停止。決議指出，造成110萬(wàn)人被屠殺的奧斯威辛集中營(yíng)不僅讓歐洲人銘記，它還提醒人們要高度警惕在歐洲時(shí)而發(fā)生的反猶事件。（2）主題：悼念在奧斯維辛集中營(yíng)中遇難的人們，強(qiáng)烈控訴、譴責(zé)法西斯的罪惡，告誡人們要牢記歷史慘痛的教訓(xùn)，前事不忘，后世之師。這種使命感來(lái)于一種不安的心情，??對(duì)不起在這里遇難的人們” 2（第6段），這“不安的心情”來(lái)源于昔日的納粹集中營(yíng)、人間地獄現(xiàn)在“居然陽(yáng)光明媚溫暖”，人們是否已漸忘了這段歷史，而遺忘就是背叛。提問(wèn)：本文是根據(jù)以上何種方式來(lái)進(jìn)行敘述的？明確：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與眾不同的寫(xiě)作視角“純主觀敘述”，作者把參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受作為文章的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把人類永恒不變的情感因素參雜在作品當(dāng)中，讓它得以再現(xiàn)。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史，1979年，奧斯維辛集中營(yíng)被列入世界遺產(chǎn)名錄。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)。自1917年以來(lái)每年頒發(fā)一次，分為14個(gè)新聞獎(jiǎng)和7個(gè)藝術(shù)獎(jiǎng)兩類。在二戰(zhàn)中，日本法西斯在中國(guó)制造了人類歷史上的罕見(jiàn)慘劇南京大屠殺?！┝_德一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族只有勇于自我反省才能贏得國(guó)際社會(huì)的原諒和尊重。用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質(zhì)。，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”?提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑?？墒菫槭裁醋髡邊s說(shuō)這是“最可怕的景象”“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”?提示:不協(xié)調(diào)的事物疊合在一起?！敖裉?，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)流程一、導(dǎo)入這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠。溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌為夢(mèng)想而微笑 →絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰六、結(jié)束語(yǔ)第三篇：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程?！薄傲硪晃粎⒂^者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：夠了”“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖““一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴”分別感到茫然——渾身發(fā)抖——驚恐萬(wàn)分、叫不出來(lái)——慶幸——窒息——夠了。四、合作探究及成果展示設(shè)置問(wèn)題分小組探究，要求學(xué)生緊緊圍繞頒獎(jiǎng)詞中的突破新聞“零度寫(xiě)作”與“細(xì)節(jié)”描寫(xiě)兩個(gè)關(guān)鍵詞合作探究，并展示探究結(jié)果。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場(chǎng)，他們將被活活埋掉，當(dāng)一個(gè)納粹士兵要將小女孩推入深坑的時(shí)候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說(shuō)：“叔叔，請(qǐng)你把我埋的淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到我了。《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？（1）突破新聞“客觀報(bào)道”“零度寫(xiě)作”原則。請(qǐng)思考一下，這樣的一種反差和對(duì)比有什么作用？起，組合作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫(huà)面，既 揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會(huì)被徹底摧毀的，正義必定戰(zhàn)勝邪惡，連這種地方都能開(kāi)出勝利之花，正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢？可以理解為作者的一種諷刺，也可理解為一種控訴。不直接寫(xiě)集中營(yíng)如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來(lái)體會(huì)他們的所見(jiàn)，突出表現(xiàn)這里帶給人們的恐懼。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。第一篇：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)奧斯維辛沒(méi)什么新聞主備人:張?zhí)m參備人：劉光輝 陳美元 何承樾 陳玉清 何靜 陳敏 顧曉雯 何軍