【正文】 傷心的心情去讀小木偶的話語，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀律才不會散亂，學生也不會出現不知怎么做的情況。這節(jié)課讓我發(fā)現自己無論是在備課設計教案、課堂管理或者教學方面都存在很大的問題，但是現在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進步，成長起來。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數。研討課結束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。我的拓展內容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。師：是呀，老木匠認為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說（二）笑還出現在？生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：同學們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？師：看來同學們的收獲可真不小，現在就用你所學的知識跟方法來續(xù)編故事吧（大屏幕出示）哈，我擁有所有表情了，這下我可以……有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。五、展開想象，續(xù)編故事?！缎∧九嫉墓适隆方虒W反思14【教學目標】用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關于表情的生字詞。二、默讀課文，整體感知請打開課本54頁：默讀課文，讀準字音，讀通句子；讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發(fā)生了什么事？試著用自己的話簡單地概括。（ ），不過，（ ）。有時候真懷疑自己是不是不會教，把學生都教成這樣了。其實，教無定法，適合自己和學生的就是最好的方法。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。凡是能說得上研究的必須有一個過程，不是一節(jié)課可以完成的。這節(jié)課學生的表現明顯優(yōu)于平時，這篇課文也是他們自己說要上的，投其所好，雙贏吧。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。語文課的設置就在于讓學生真正理解和運用中國的語言文字。對于四年級的學生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現的每個人物都發(fā)生了不同的關聯，而這一系列串聯起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折、跌宕起伏。選入語文課本的每一篇文章都是文質兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼，幫助學生提煉出對指導孩子們表達有用的文字去積累。在此感謝在語文教學中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。不足之處：，但學生的閱讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。改進措施：把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學生的思維敏捷，搶著發(fā)言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？這方面加以分析。而且板書設計不夠簡潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內容，學生看了后會也不懂究竟是對課文的哪個部分總結12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的，所以在他和不同人物對話后就產生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應起來.角色扮演部分：這里因為沒有布置清楚任務所以課堂出現混亂，很難把紀律管好，這樣對上課進度會有影響，而且我只是讓學生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細讀去講解小木偶內心心情的變化，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對話展開的，但是我并沒有運用到對話，只是脫離了課本來講內容，在角色扮演的時候應該問：有哪個小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問他們現在小木偶的心情應該是怎樣的，學生會根據小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據他們這個情況指導學生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀律才不會散亂，學生也不會出現不知怎么做的情況。這節(jié)課讓我發(fā)現自己無論是在備課設計教案、課堂管理或者教學方面都存在很大的問題，但是現在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進步，成長起來。⑴、出示詞語,自讀、指名讀。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現,今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現，我引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。這樣的教學，既輕松收效又好，老師的解釋已經顯得多余?！澳X袋疼。因此我在教這課時，采用了以下幾個環(huán)節(jié)：一、讀懂連接語。在表演的時候，讓學生用自己學會的方法學習，學會創(chuàng)造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發(fā)揮出來，這樣才叫表演。教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我采用了以下教學：先聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的?！边@篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生運用自己感悟的表情和語氣讀。師：同學們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！板書設計：1小木偶的故事重要笑遠遠不夠《小木偶的故事》反思經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情師：帶上表情讀好嗎師：讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）報告警官，它搶我的包那是我的，我的，我的！師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的39。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。學生交流閱讀體會時，我注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。)A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態(tài))請用“=”畫出表示人物表情的詞語。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現、新的認識。這樣學生看了就會清晰明了，清楚課文的結構了。所以在上課前不僅要備課文還要備學生，多去班里面了解一下學生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預設，根據學生可能回答的問題作出應對。針對這一現象，在以后的教學中要抓住重點詞進行有效教學。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。針對這節(jié)課的教學，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。從語文積累入手。從語文方法入手。在這之前，我對小學語文課的理解無非是讀懂課文的內容，悟出蘊含的道理，細細想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。本課是略讀課文，一定要體現略，本課也比較長，還要體現長文短教。寫也是有要求，表情和對話一定要有。本節(jié)課的難點在于對最后一個自然段的理解。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學生的學習實際。學生到了中年級，已經不像低年級那樣積極舉手，敢于發(fā)言了。說一說你從這句話中體會到了什么？聯系生活實際，仿說句子：例：笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。以小組為單位，教師選詞，學生做表情。最后是續(xù)編故事，我感覺很好，在這樣的教學中，既輕松又收效好。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。二、初讀課文，了解大意現在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？課文寫了小木偶身上發(fā)生的什么事？生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義?！睉檬裁?？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。這樣學生看了就會清晰明了，清楚課文的結構了。所以在上課前不僅要備課文還要備學生，多去班里面了解一下學生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預設，根據學生可能回答的問題作出應對。接著我們又進行了課文續(xù)編。像這樣的拓展延伸，課上有指導，課后語文園地有展示，訓練不搞花哨的形式，而是能實實在在地幫助學生提升語文能力。小木偶可能會想：我好想哭，可是我哭不出來??！老木匠，你為什么只給我一個表情呢？這時候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不會誤會我了。在學習本組前三篇童話時，教師就如何概括事件，如何把握主要內容等傳授了方法，于是當學習最后一篇《小木偶的故事》時，學生在概括事件時，有的抓住課文中關鍵詞句連起來說，有的學會了從繁到簡的練說方法。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。學生交流閱讀體會時，我注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學生填空?！眮眢w會“笑是很重要的。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。五、放飛想象，延伸拓展。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。）四、研讀重點，想象心理從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？重點句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。把好詞積累到詞匯本。抽生讀，檢測讀音?！窘虒W難點】提高閱讀能力。在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。最后自己說故事內容?！缎∧九嫉墓适隆方虒W反思5《小木偶的故事》是篇略讀課文。以上每一點的學習都在于運用。從語文能力上入手。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。重點是了解故事所蘊含的道理，續(xù)編故事。(三)、再讀課文,整體感知。學習合理地續(xù)編故事。我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意?！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題 ：首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。2．積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。而小白兔的話