【正文】 驗所得。他自己的和關于他的事跡的網(wǎng)站在短短３天就被點擊近百萬次。然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。全文共有三個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。”因此，教學中我是這樣做的：讀一讀，重感悟。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。）指名讀。（1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。五、出示短文聰明的孩子放學后，小明和小華在屋前大樹下玩皮球?，F(xiàn)在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你！）教師總結：由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（5）用“有的……有的……還有的……”練習說話。就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？二、讀讀演演，激活情感（一）教學第一自然段（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導讀好輕聲。說一說，重遷移。[教學重點、難點]通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？大人會說，同伴會說，你會說？四、拓展延伸如果商場迷了路，你會怎么做？司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？交流：都慌了。詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片．沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。４、學習第六自然段：導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些？⑼引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。⑵出示卡片，檢查問題１完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣？⑹指導朗讀。師：請你們自由讀第４自然段。⑶請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險？重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。第四篇：《司馬光》第二課時教學設計《司馬光》第二課時教學設計作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。2．同桌互相講一講，強調(diào)不是背課文。2．司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。2．聽寫。第三課時一、教學目標（一）鞏固字詞。3．填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。自己學習。（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？（2）小組內(nèi)互相說一說。剛才我們學習課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）②學習第二句話時，讓學生認真觀察書上的插圖，思考：a．圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？b．從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。2．讓學生提出不明白的問題。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。（五）指導書寫生字：1．讓學生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。朋友：關系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關系好的小孩。利用熟字記字形的有以下幾個：古：上邊“十”，下面“口”，時：左邊“日”，右邊“寸”，回：大口套小口，筆順： 回。4．匯報。（二）整體感知課文內(nèi)容。讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。學生在表演中理解了詞語和句子?？蕖⒔?、喊、跑、找”這些詞語，小組討論他們這些人當時是怎么想的？（3）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時場面。必要的時候教師范讀指導。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣。二．講讀課文(一)講讀第一段。能力目標：學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。演示缸破孩子出來的情景。4比較填空，這兩句有什么不同?；噬峡戳?，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。第一篇：《司馬光》課堂教案(第二課時)《司馬光》堂教案（第二時）作者：佚名轉貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：6寧化實驗小學張春妹教學要求：1理解圖意和文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。沒辦法，他只好去請皇上給他取名。（二）解決第一個總理：這個故事發(fā)生在哪里？1小組讀第二自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）2回答問題，板書：花園3指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。4演示司馬光舉石砸缸的情景指導朗讀：哪些詞語很重要？應怎樣讀？（五）解決第四個問題：那個小朋友得救了嗎？1結合圖說一說，板書得救。教學目標：知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。