【正文】 基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。學生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。在學生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。(四)、拓展延伸：展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。我所面對的是小學五年級的學生，已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情，但對于學習古詩的方法掌握不夠，對詩歌深層內(nèi)涵理解不透，這就要求老師引導學生反復朗誦，提前預習，用心品讀，感悟詩歌所寫之景之情。不但要使學生了解這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究的欲望。緊接著我將繼續(xù)追問“到底是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？”從而引導學生品讀這首詩，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關系，并用筆簡單畫出來，此時我將順勢板書，通過自己的簡筆畫示范劃出三者的方位，并追問學生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通過這一系列的問題以及黑板我的簡筆畫，引導學生品讀全詩，首聯(lián)和頷聯(lián)中，“一水”“只隔”的含義，我預設學生通過了解古代交通工具是車馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實際距離很遠，而心理距離卻很近，正說明詩人在途中卻心系家鄉(xiāng)。此環(huán)節(jié)我將采用師生共同總結(jié)的方式結(jié)束課堂，并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè)，學生任意選做：背誦古詩，想象畫面，并畫一幅江南春景圖。(3)、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，開啟學生想象的39。ng。遠望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。情感目標感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學習古詩的興趣?！薄伴喿x是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。誦讀學過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們了解詩人離鄉(xiāng)當官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時所寫的。ng、還hu225。n、只zhǐ、數(shù)sh249。這樣把課堂的學習自動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學生主動學習的學者。全面提高學生的語文綜合能力。因此我確定了本課教學目標：知識目標能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。(四)、拓展延伸：展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。(四)、走進詩境，體悟詩意這一部分教學是本節(jié)課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩境。n(因為是“間隔”的意思)。讀悟教學法小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。背誦并默寫古詩。這樣的設計意圖是從學生生活實際切入，以情延伸課堂內(nèi)容，引導學生在生活中體會情感。并在此環(huán)節(jié)我將進行示范讀，全班進行朗誦比賽等形式，評出本節(jié)課“最佳朗讀之星”。五、說教法學法正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我將結(jié)合教材特點和年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達的學習特點，我采用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、合作探究法等，同時我采用的學法有課前預習法、課中圈點批注法、朗讀法、自主合作探究法。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩，學習這首詩有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華?！保荚谝龑W生展開想象，引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光？并寫話，在此基礎上師根據(jù)學生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現(xiàn)嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；和老朋友在一起飲酒品詩還能實現(xiàn)嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；……經(jīng)過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。ng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導學生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；（三）第三步指導學生結(jié)合注釋讀懂詩意。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。2）、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。主要以學生為主體，教師為組織、引導者，采用情境設置法、模擬身份探究法進入課文的理解，以學生自主學習，合作、交流、討論為主。情感態(tài)度與價值觀：通過景物描寫體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，感受詩人真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。抓住重點剖析，進行扎實的訓練。第二種方法：重點字詞剖析法這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓同學在詩中體會到祖國語言文字的美。讓同學自學三、四句，并以匯報形式檢查同學的學習情況（板書）通過對學習方法的運用促進了同學知識的遷移和能力的培養(yǎng)。然后，進行歸納，給出方法。鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對同學的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞——李白《靜夜思》。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。緊扣“還”字，反復誦讀這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。(三)、品讀詩文，想象江南美景（綠）第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：讀“綠”我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀ji224。二、說教學策略情境教學法蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。通篇立意亦含蓄悠遠。七、說板書設計板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然，并體現(xiàn)簡筆畫的藝術(shù)美，因此我的板書是這樣設計的：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！《泊船瓜洲》說課稿7一、說教材分析內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛?！澳羌亦l(xiāng)一定是很美的地方，從哪句詩可以看出”，通過這個問題順勢引導學生品讀頸聯(lián)，重點講解“春風又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，并結(jié)合課后資料袋，通過將“綠”換成“滿、過、入”哪一個用得好的對比講解中，加深學生對“綠”字的理解，形容詞用作動詞，將春景寫活了，使春風的形象更加鮮明，似乎有陣陣春風鋪面而來吹綠兩岸的樹木。不但要使學生了解這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究的欲望。二、說學情教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。背誦古詩。出示資料 了解作者的寫作背景。最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。三、說學習方法。教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。《泊船瓜洲》說課稿5一、說教材分析教材說明：《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。n(因為是“間隔”的意思)。二、說教學策略基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。教學重難點重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷。通篇立意亦含蓄悠遠?！恫创现蕖氛f課稿4一、說教材分析內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。有利于創(chuàng)設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。要是從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙生齒的思鄉(xiāng)詩。通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。遠望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。五、說教學過程圍繞教學目標，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調(diào)。三、說教學方法基于對教材這樣的理解，針對學生的學情，下面我談談本課所采取的教學策略。通篇立意含蓄悠遠。在學生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來，不但加強了孩子們對古詩的背誦，同時激發(fā)學習古詩的興趣。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭？第五步：一個“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。②請一位學生上講臺朗讀古詩，另一位學生講詩意。n、只zhǐ、數(shù)sh249。這樣把課堂的學習自動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學生主動學習的學者。全面提高學生的語文綜合能力。這首詩語言平實易懂，感情真摯強烈。情感目標：感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學習古詩的興趣?！币虼耍覙?gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。便于學生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。n）。一個“只”字體現(xiàn)了作者什么樣的心情？品讀一二句詩想想詩人望鄉(xiāng)看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨特感受去讀一讀。假如你是詩人，此時你就站在船頭，望著自己的家鄉(xiāng)，你會怎樣說這句話。（四）拓展學習你還知道哪些寫思鄉(xiāng)的詩，背一背，讓孩子們能夠把所學的知識聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。（2）、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦。ng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律，指導學生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；（三）第三步指導學生結(jié)合注釋讀懂詩意。誦讀古詩，升華感情。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。這首詩寫的是墨客停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學準備a、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。我覺得這一板塊的教學能達成目標一。緊扣“還”字，反復誦讀這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等。反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操?！斑€”讀hu225。(三)品讀詩文想象江南春的美景(綠)第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：讀“