【正文】 習(xí)物理的通病答卷中存在的主要問題：①審題和分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。與初高中知識的銜接也有關(guān)：初中沒有獨(dú)立開設(shè)物理課，因此高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。首先是他們進(jìn)了重點(diǎn)高中后受教育的環(huán)境發(fā)生了變化。然而，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高一新生都沿襲初中時的學(xué)習(xí)方法來對付高中學(xué)習(xí)，在他們的潛意識里，他們錯誤地認(rèn)為自己原來初中的學(xué)習(xí)方法一定很好，否則不會考上高中，此方法在高中也一定適合。這是因?yàn)槲锢碇R都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。②進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)物理的入門、基本物理知識的落實(shí)依然是初中物理教學(xué)的主要任務(wù)。④注重學(xué)生基本物理習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。我們不能滿足于此，應(yīng)該繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，努力改革傳統(tǒng)的按部就班式實(shí)驗(yàn)授課方法。我覺得這主要是歸咎于高一物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)上。：實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，很茫然；實(shí)驗(yàn)原理不清，不知道實(shí)驗(yàn)的操作原因，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力有待提高。他們對知識的認(rèn)知能力相當(dāng)欠缺：數(shù)學(xué)符號與物理專用符號的區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)；解題時畫受力分析圖和運(yùn)動情況圖的習(xí)慣；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等等。課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，掌握知識的來龍去脈，加深理解，還要注意學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力；此外強(qiáng)調(diào)重視實(shí)驗(yàn)，把物理理論知識與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學(xué)知識的印象，加深理解，鞏固記憶。，豐富知識，開闊視野：不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。所以新知識的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，應(yīng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題，然后進(jìn)行理性歸納，這是一個很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識形成的過程。三是規(guī)范解題過程。通過案例的研究和思考，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。篇四：高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思肖增服開學(xué)已經(jīng)過去了一段時間，在具體教學(xué)工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接。環(huán)境的不適應(yīng)，升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)能力，要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡快適應(yīng)學(xué)校的 課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。教學(xué)反思對提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。二、對教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提。三、對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念．而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一．在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續(xù)了2000多年，由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的．在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成．四、教學(xué)反思對提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。豐富感性認(rèn)識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。雖然我對教學(xué)反思的研究還處于起步階段，許多反思的問題都還需要我進(jìn)一步深入探索。（二）個人教學(xué)業(yè)務(wù)水平方面的反思案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過程以及具體應(yīng)用上展開教學(xué)與探索，使知識點(diǎn)完整、立體、豐富，使學(xué)生真正理解。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。這就要求在平時的教學(xué)中需要組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，理論聯(lián)系實(shí)際。這讓不少學(xué)生感覺很不適應(yīng)，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”。：作圖不嚴(yán)格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂。在我從教高中物理13年的過程中，總會遇到很多學(xué)生跟我說怕學(xué)物理，焦急的問我應(yīng)該怎樣學(xué)好物理，雖然有的同學(xué)學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，考試的成績低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。要能完整地表達(dá)出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。另一方面，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生把理論知識放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗(yàn)、鞏固，應(yīng)用理論知識去解決實(shí)際問題。教師不能只注重知識的傳授或只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復(fù)雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識去解決物理問題。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細(xì)。在教學(xué)方法上老師不可能像初中時那樣仔仔細(xì)細(xì)地講，手把手地教。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時間越長越嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)的影響就越大。二、成因分析與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識和生活積累。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。二、教學(xué)設(shè)計的反思在物理教學(xué)過程中，有時會發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這時我們就應(yīng)該積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，還需要多總結(jié)，多交流，使我們的教學(xué)能夠達(dá)到改革的初衷?？茖W(xué)探究不要僅僅為了尋求某一個科學(xué)結(jié)論。若將兩者有機(jī)結(jié)合起來，就能多角度地滲透科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思想，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的智能?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作。為真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生對老師更加尊敬和佩服，增強(qiáng)老師在學(xué)生心目中的地位和威信，促成教師行為的巨大感染力。優(yōu)秀的教師要經(jīng)過良好的職前訓(xùn)練、妥善規(guī)劃的實(shí)習(xí)以及持續(xù)不斷的在職進(jìn)修，才能日趨成熟。還可通過開設(shè)方法總結(jié)專題講座，利用教材中以控制變量法研究了影響摩擦力大小的因素，也用該方法研究了影響壓力作用效果的因素、決定動能大小的因素、影響電阻大小的因素、影響感應(yīng)電流方向的因素等具體實(shí)例應(yīng)用加以剖析，使學(xué)生較全面地體會該方法的內(nèi)涵、從而初步掌握該方法，達(dá)到會初步應(yīng)用的目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理有一個質(zhì)的飛躍。實(shí)踐證明，教師在學(xué)生中的榜樣示范作用是巨大的，又是全方位的。起一個拋磚引玉的作用，歡迎廣大中學(xué)物理教師共同探討，提出寶貴意見。關(guān)鍵詞：新課程 問題 認(rèn)識對于我們來說，新課程應(yīng)如何把握，怎樣在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程改革的思想，教學(xué)的難度如何掌控，進(jìn)度怎樣控制，用什么樣的教學(xué)方法合適等等，都是我們面臨的新問題。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上這個臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。教師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時操作不熟練或是操作錯誤。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。有些教師，借口說自己沒時間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性。我們的教學(xué)思路應(yīng)該以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的，其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義，若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。再次，訓(xùn)練扎實(shí)具有基的時期。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，要看學(xué)生錯在哪里，為什么錯了要幫學(xué)生找原因。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)?；仡欉@幾年來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長踢自己之短