【正文】 累。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。形成生本課堂教學(xué)形態(tài)怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀……等一系列問(wèn)題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案?！拔崦咳杖∥嵘怼?。是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿(mǎn)；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2011年3月，項(xiàng)目正式立項(xiàng)國(guó)家“十二五”課題。課題組經(jīng)過(guò)多年的努力，[生本課程]專(zhuān)家和一線(xiàn)科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線(xiàn)，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開(kāi)”的心態(tài)，即“讀和做、緩說(shuō)破”，“先成長(zhǎng)、后成績(jī)”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之。直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明其中的理由。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會(huì)影響我校在社會(huì)上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問(wèn)題我們不能回避，一時(shí)也無(wú)法有效解決。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問(wèn)題或活動(dòng)分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰(shuí)完成展示，少用搶答方式，減少展示時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)流程。而在八年級(jí)科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問(wèn)題教師可提前給予指導(dǎo)。從隨堂聽(tīng)課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯。同時(shí)由于只是兩門(mén)理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒(méi)有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是成功的還是失敗方面的。合作探究(再學(xué))，展示評(píng)比(后比)。是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià):在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次?學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)?！把壑杏袑W(xué)生”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿(mǎn)生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。一花一世界，一師一堂課，一課一人生！欣賞著名家的精彩演繹，享受著大氣、激情、幽默的名師盛宴，如沐浴春風(fēng)，心曠神怡，又如品味畫(huà)卷，流連忘返 ……第四篇：生本課堂“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。它需要以深刻與醇厚為調(diào)料，和著智慧與洞見(jiàn)，方能帶給我們不同尋常的體驗(yàn)和高人一籌的概嘆。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和刺激學(xué)生積極性。爭(zhēng)取做到人人參與，差生更要上臺(tái)展示，優(yōu)生補(bǔ)充不足之處。老師對(duì)學(xué)生不能做到充分相信。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。從學(xué)校給我們每一位教師發(fā)放的生本教育學(xué)習(xí)資料中，讓自己心中的好多困惑找到了答案。生本教育倡導(dǎo)“在教育中我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的新理念。生本課堂上，學(xué)生是在快樂(lè)的狀態(tài)下去主動(dòng)學(xué)習(xí)的，課堂是充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)靈動(dòng)的，探討著自己的感悟與課文的理解。我知道“生本教育的前期，我們一定會(huì)很累，但如果我們心中有了信念，那么我們一定會(huì)累并快樂(lè)幸福著”。但我在教學(xué)中，出現(xiàn)了不少問(wèn)題，帶給我許多困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生前置性作業(yè)完成不好。聽(tīng)了幾堂課下來(lái)，感覺(jué)模式是用上了，但是課堂仍像是老師提前設(shè)計(jì)好的，用來(lái)表演，不是真實(shí)的課堂，這樣的課肯定不是我們追求的。評(píng)價(jià)及時(shí)。第三篇：走進(jìn)‘千課萬(wàn)人’感悟“生本課堂”走進(jìn)“千課萬(wàn)人” 感悟“生本課堂”神龍小學(xué)魏修敏在這桃花盛開(kāi)的季節(jié)，我們有幸參加了在杭州舉辦的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)即“千課萬(wàn)人”研討觀摩活動(dòng)。起——從學(xué)生都熟知的生活中如何搭配衣服而展開(kāi)話(huà)題；承——鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究，一共有多少種不同的搭配？并將這些方法進(jìn)行充分展示；轉(zhuǎn)——為什么我們探索的結(jié)果各不相同呢？用什么樣的方法才能既不重復(fù)也不遺漏呢？合——增加上衣的件數(shù)，搭配的種數(shù)會(huì)怎樣變化呢？改變了情景，如何分析搭配的情況呢？環(huán)節(jié)的安排層層遞進(jìn)，拾級(jí)而上，這就與學(xué)生的學(xué)習(xí)心里吻合起來(lái)