【正文】 、合理整合教材、改進(jìn)教學(xué)方法、科學(xué)調(diào)控課堂。修師德，強(qiáng)師能，鑄師魂，才能為教育固牢根基，攢足后勁。（九）“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。弄清學(xué)生心理，了解學(xué)生個(gè)性，是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，只有弄清學(xué)生心里特點(diǎn)才能很好的教學(xué)，不然教師合學(xué)生就容易唱對(duì)臺(tái)戲，或教師唱獨(dú)角戲，我認(rèn)為這一點(diǎn)是不可忽視的。什么都干不到。可嘆的是，人們迷失在事物的假象之中，寧愿相信各種艱深復(fù)雜的謬誤，卻忘掉了簡(jiǎn)單的常識(shí)。人們即使承認(rèn)了“教育即生長(zhǎng)”，也一定要給生長(zhǎng)設(shè)定一個(gè)外部的目的，比如將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、謀求職業(yè)、做出成就之類，仿佛不朝著這類目的努力，生長(zhǎng)就沒有了任何價(jià)值似的。尤其兒童期，原是身心生長(zhǎng)最重要的階段，也應(yīng)是人生中最幸福的時(shí)光，教育所能成就的最大功德是給孩子一個(gè)幸福而又有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。古往今來(lái)的哲人都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展個(gè)人內(nèi)在的精神能力，從而在外部現(xiàn)實(shí)面前獲得自由。在希臘人看來(lái)，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。我贊成約翰那個(gè)應(yīng)該剩下的配稱為教育的東西，用懷特海的話說(shuō)，就是完全滲透入你的身心的原理，一種智力活動(dòng)的習(xí)慣，一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式，用愛因斯坦的話說(shuō)，就是獨(dú)立思考和判斷的總體能力。今天的大學(xué)爭(zhēng)相標(biāo)榜所謂“世界一流大學(xué)”，還擬訂了種種硬指標(biāo)。教師個(gè)人是否愛學(xué)生，取決于這個(gè)教師的品德。像現(xiàn)在這樣，教師有本事活動(dòng)到大筆科研經(jīng)費(fèi)，就有多招學(xué)生的權(quán)力，就有讓學(xué)生替自己打工的權(quán)力，否則就受氣，甚至被剝奪帶學(xué)生的權(quán)利，在這種體制下，焉有學(xué)生不淪為手段之理。針對(duì)今日的情況，我要補(bǔ)充一句：更應(yīng)該勝于愛金錢和名利。他強(qiáng)調(diào)：“吃飯所”不是比方，這些大師除吃飯外，對(duì)學(xué)校絕無(wú)義務(wù)，學(xué)校送薪俸請(qǐng)他們住在校園里，使學(xué)生得以與其交流接觸，受其熏陶。所以，把精力放在記住知識(shí)的細(xì)節(jié)，既吃力又無(wú)價(jià)值。說(shuō)到底，一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)。什么是最好的環(huán)境？第一是自由的時(shí)間，第二是好的老師。蒙田說(shuō)：學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己。杜威也指出，兒童期生活有其內(nèi)在的品質(zhì)和意義，不可把它當(dāng)作人生中一個(gè)未成熟階段，只想讓它快快地過去。比如說(shuō)，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；德育是要鼓勵(lì)崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。現(xiàn)在我把我最欣賞的教育理念列舉出來(lái)，共七點(diǎn)，不妨稱之為教育的七條箴言。就如：一個(gè)高子與一個(gè)矮子的對(duì)話中說(shuō)到,你有什么了不二者有著互相的關(guān)系，在生活中我們所謂的“賞識(shí)”二字有點(diǎn)被貶的意思，給人的印象不太好，但恰似相反，把他融入在教學(xué)中它起著意想不到的作用。加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。教師教育之本。立足鶴壁教學(xué)實(shí)際，適應(yīng)課程改革要求，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)課堂”向“生命課堂”的升華和轉(zhuǎn)變，是鶴壁市教育局黨委選準(zhǔn)的構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)教育體系的突破口、著力點(diǎn)，將全力推進(jìn)，抓實(shí)抓好。中小學(xué)時(shí)代是學(xué)習(xí)知識(shí)提升能力的黃金時(shí)期，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校怎么辦? 把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)教育體系。務(wù)實(shí)就是腳踏實(shí)地，真真實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印；求實(shí)就是尊重規(guī)律，堅(jiān)持真理，一言一行符合客觀；厚實(shí)就是發(fā)展要快，進(jìn)步要大，讓群眾真正得到實(shí)惠?！皾M”即滿足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、止步不前；“懶”即遇難而退、疲沓拖拉、不推不動(dòng)；“低”即工作標(biāo)準(zhǔn)低、辦事效率低、自我要求低。學(xué)前教育悠然起步，路難行艱，投入不足，師資匱乏,公辦乏力，質(zhì)量差等問題尚待破解。掃除青壯年文盲，普及九年義務(wù)教育，在全省率先實(shí)現(xiàn)，跨入全國(guó)先進(jìn)行列，得到國(guó)家教育部、財(cái)政部等五部委聯(lián)合表彰。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。法制建設(shè)是專家學(xué)者們呼吁的最大熱點(diǎn)，他們認(rèn)為在縮小教育差距上，健全的法制是最有力的保障。課題組把“縮小差距”作為教育的一個(gè)奮斗目標(biāo)提出來(lái)，顯得很務(wù)實(shí)，它既是一種理想，一種信念，又可以充分運(yùn)用到實(shí)踐中去。建立公共教育財(cái)政制度是課題組針對(duì)縮小教育差距的政策構(gòu)建提出的對(duì)策之一。政策構(gòu)建是縮小差距的關(guān)鍵課題組認(rèn)為，教育差距的形成有長(zhǎng)期的歷史原因、社會(huì)原因、文化原因，很多教育差距的縮小需要在社會(huì)文明水平不斷提高的過程中逐步解決，但是在現(xiàn)有狀態(tài)下，積極進(jìn)行政策構(gòu)建和制度建設(shè)，是縮小教育差距的關(guān)鍵。省內(nèi)教育差距比省際間更嚴(yán)重課題組以人均教育經(jīng)費(fèi)、生均教育經(jīng)費(fèi)、生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)和生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)這4項(xiàng)基本指標(biāo)對(duì)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)差距的總體情況進(jìn)行了考察，結(jié)果顯示東部基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)指標(biāo)平均是中西部的一到兩倍，比如從人均教育經(jīng)費(fèi)來(lái)看，2001年，東部平均619元，中部264元，西部282元。第一篇：談教育談教育全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題——轉(zhuǎn)型期中國(guó)重大教育政策案例研究近日結(jié)題，這一研究的課題組在兩年多中將研究方向集中在縮小教育差距上，形成的66萬(wàn)字的研究成果報(bào)告顯示：縮小差距，已成為中國(guó)教育政策的重大命題。同期。課題組認(rèn)為，山東省內(nèi)教育發(fā)展的巨大差距是全國(guó)的一個(gè)縮影，某些省份省內(nèi)存在的教育差距比山東還要嚴(yán)重。因此，從根本上改變城市偏向的教育政策，逐步消解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，應(yīng)是我國(guó)教育政策的長(zhǎng)期目標(biāo)。政策構(gòu)建中還需考慮的因素在轉(zhuǎn)型期中國(guó)重大教育政策案例研究課題的研究成果專家鑒定會(huì)上，課題組的研究成果得到了郝克明、柳斌、李連寧、顧明遠(yuǎn)、陶西平、朱小蔓、鄭富芝等教育界專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為研究成果不僅具有理論意義，對(duì)實(shí)踐也有著積極的指導(dǎo)意義。另外，他們認(rèn)為縮小教育差距不只是經(jīng)費(fèi)投入均衡化的問題，還存在著教育質(zhì)量均衡化的問題。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，