【正文】 梅花魂》。有些學生，課上沒有交流夠，課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了?！睹坊ɑ辍愤@篇課文的第二課時，我在設計之初始終堅持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導學生對課文展開深入學習，但是試了幾次課，總覺得內(nèi)容繁多，還要兼顧表達方式的學習?！蔽易龅搅苏Z文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一。第四篇：課文《梅花魂》教學反思課文《梅花魂》教學反思課文《梅花魂》教學反思1《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上，我采取由扶到放的教學過程，讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急于進行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 ”學生很快的找到了是課文的第十三自然段。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。這時，梅花迎著風，冒著雪，傲然屹立在風雪中，好像在說……”學生有感而發(fā)：“風，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”這堅定的話語，頓時令人感受到梅花的不屈品格。我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心?？偨Y(jié)寫法：引導學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。引導朗讀課文，感情欠缺。都因為時間緊來不及說便放棄了。學生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時發(fā)現(xiàn)問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學生對本課的主要內(nèi)容理解的很透徹，特別是人物的品質(zhì)，學生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。“通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存?！庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) ”學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國。第五篇：梅花魂課文教學反思《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。二、在教學托物言志的表達方式時，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學生識記和掌握。二、由于孩子們的感悟能力不一，聽說讀寫也存在差異，未能充分達到預期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急于進行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果。通過這節(jié)課的教學我認為有這些成功之處：一、本課設計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：”課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 “學生很快的找到了是課文的第十三自然段。二、讀中感悟，大膽創(chuàng)新語文閱讀教學，不同于其他學科的教學，必須給學生大量的時間，讓學生多讀、多想、多感、多悟。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事?？偨Y(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關(guān)系。“梅花魂”的理解實在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國人）已成一體。為了讓梅花的形象深深根植于學生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。當然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急，沒有讓學生充分的表達自己的39。經(jīng)過幾次三番地思考，反復的推敲，根據(jù)課程標準要求的“高年級學段閱讀課的教學要突出表達方法，學生要做到讀寫結(jié)合”，我最終把教學重點放在學生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，借此來學習“托物言志”的表達方式。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中?？傊?，通過這堂課的教學，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學生，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。由本課的寫法學習延伸到課外選段，最后讓學生運用學會的表達方法自己當堂習作，真正做到了學以致用?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。對于老人的思鄉(xiāng)之情，我是讓孩子通過找外祖父的3次落淚的語句，分析原因后，體會出感情這樣的思路講的。“梅花魂”的理解實在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國人）已成一體。首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設情境——“北風呼呼地吹著，大雪紛紛地下著?？傊@節(jié)課失誤的地方太多。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設計的：一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。結(jié)果，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。因此，我在教學中確立了以下幾點作為教學重難點：一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情?！边@不僅僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下。學習是學生的自主行為。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。“于是我追問：”從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) “學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的39?！蓖ㄟ^思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的`心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流如分角色朗讀課文，既能調(diào)動學生學習熱情又讓學生反復體會，使學生受到熱愛祖國的教育。此時，我應在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。本課教學后，讓學生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應。在老師的引領(lǐng)下，學生調(diào)動頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動，那一個個方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。”課結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。我示意這位學生站起說?！八氲搅思亦l(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會有哪些變化呢？”“他還會因為自己年紀太大不能回到祖國而感到難受。我在投影上出示了一句話：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”學生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長江，黃河是我們的母親河，萬里長城是我們祖國的象征，外祖父從小就把這些知識教給了我?！蔽亿s緊接下去說：“是啊，當她知道媽媽要帶她到祖國去時，驚喜萬分。課堂上，教學過程正在按著我的預設有條不紊地進行著。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花身上。教學中，我先讓學生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的加快。本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入?！景鍟O計】梅花魂讀詩落淚思念故鄉(xiāng) 珍愛梅圖外祖父 不能回國 中國心喜愛梅花 贈送梅圖送梅花巾設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。反饋寫話內(nèi)容。三、創(chuàng)設情境，升華情感師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解?墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢?他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢?設計意圖：在學習第2自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下?”這一環(huán)節(jié)，目的在于讓學生調(diào)取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然后建構(gòu)出屬于自己的文本意義，實現(xiàn)真正的閱讀?？谷沼⑿圳w一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節(jié)顯忠魂。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！笔潜彼卧~人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢。因此，整體閱讀、理清結(jié)構(gòu)，是非常重要的。整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書(或出示電子板書)：⑴ 讀詩落淚。齊讀課題：梅花有魂嗎?這個“魂”在課文中指的是什么呢?請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內(nèi)容?在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。⑶ 了解歷史上有氣節(jié)的中國人?！窘虒W目標】認識12個生字，會寫14個生字?！菊n前準備】教師準備：閱讀陳慧瑛的原作。在樂聲中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎?梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。“梅花有魂嗎?”“這個‘魂’在課文中指的是什么呢?”這也是學生讀了課題后產(chǎn)生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。⑷ 贈送梅圖。第二，在理清結(jié)構(gòu)的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。二、交流感受深的內(nèi)容，精讀課文第2自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：學生自由朗讀，課件打出：讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。指名讀4～11段。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”說說你讀懂了什么?(寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么?)你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物嗎?師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節(jié)的中國人。我國現(xiàn)代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。在此，很多教師會直接引出第13自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。分別的時刻到來了。師小結(jié)：希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。后面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。補充“有氣節(jié)的中國人”的資料，要先讓學生充分發(fā)言，教師引導、更正、點撥。課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。我再根據(jù)學生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等?！拔摇睙o意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。因此，學生在體會了外祖父的第二次哭──因為不能回國，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默?！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。”我趁熱打鐵，加上了