【正文】 發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進(jìn)行正面強化。（二）意圖明確教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進(jìn)行強化時，一定要使學(xué)生知道強化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強化意圖被學(xué)生正確理解。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個別學(xué)生的正確認(rèn)識結(jié)果及時地擴展到全班，使全體學(xué)生形成對當(dāng)前問題的正確理解。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時批改、及時反饋到學(xué)生手里。我們向他表示祝賀?？凑l找的又對又快。如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。在課堂教學(xué)中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現(xiàn)往往能獲得更好的強化效果，這是由于學(xué)生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。如翹起拇指表示贊揚；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強化作用。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵學(xué)生努力奮進(jìn)。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵的刺激也會逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。 具體形式（1）小組強化（2）定向強化五、強化技能的應(yīng)用要點（一）目標(biāo)明確在運用強化技能時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強化。（四）及時有效 1．及時對學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時機給予獎賞，力求得到強化。3．正負(fù)強化結(jié)合例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機會回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。（放松咽部肌肉）。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性、能動性、創(chuàng)造性，不是被動、消極地接受知識。（四）個人溝通既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗、水平都不是整齊劃一的。正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于周到細(xì)致地觀察。運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，兩種手段都是為了實現(xiàn)有效地溝通。策略6：融情是溝通的靈魂。Do you like spider ？”（學(xué)生回答Yes or No）What animal is this？老師指著烏龜問。二 談話導(dǎo)入法談話導(dǎo)入是指用說話的形式交流感情、發(fā)表意見、討論問題的一種導(dǎo)入方式，他是教師和學(xué)生之間最簡單的交流方式，也是新課導(dǎo)入中應(yīng)用做多，效果最顯著的方式之一，談話導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生交流的興趣，活躍課堂氣氛。這種交流的過程就是一種學(xué)習(xí)的方式。例如： 如果可能的話，教師可以拿檸檬給學(xué)生看，問學(xué)生英語檸檬怎么說。教師語言應(yīng)富有感染力，態(tài)度和藹可親，要循循善誘、巧妙點撥，讓學(xué)生在輕松、愉悅中學(xué)到知識。這主要是跟學(xué)生交流一下情感。所復(fù)習(xí)的導(dǎo)入的知識與新課內(nèi)容要有密切聯(lián)系，避免發(fā)生導(dǎo)入內(nèi)容與新課知識之間脫節(jié)。This is a snake。策略4：溝通要把握尺度和分寸。反饋應(yīng)對：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。盡量抬頭、張口。對于認(rèn)識性的反應(yīng)錯誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。正強化是用于加強所期望的個人行為；負(fù)強化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。就是說你給他一些他喜歡的東西。2．具體形式（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。手勢的變化多、運用廣泛、使用率高。有時，無聲語匯，教師的點頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運用恰當(dāng)，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。這個問題提的棒。非常有意思。我們給他鼓勵。對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強化。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實含義。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對教學(xué)材料刺激的控制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。他提出了一個偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。鼓勵和表揚，其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。教師強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動物實驗的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 導(dǎo)入的時間要適宜。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。（八）情景導(dǎo)入法情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。師：老師給大家講個故事?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。實驗導(dǎo)入時也要有一定的注意事項，實驗演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因為磁鐵有磁性。師：“還有補充嗎？”生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。?jīng)驗導(dǎo)入時要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗和體驗這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。三、導(dǎo)入技能的類型下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨特的導(dǎo)入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對這個內(nèi)容確定情景中矛盾。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入 師：請同學(xué)們先看一組畫面。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個問題。就如拿一個高中的物理來教小學(xué)，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)動機的兩個基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會被取消。在教學(xué)實踐中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體特點和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同形式綜合運用，才能收到最佳效果。如果在思想上認(rèn)識到其重要性，把它看作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術(shù)、經(jīng)驗等問題上下功夫。講“簡單的磁現(xiàn)象”時，從我國的四大發(fā)明之一“指南針”入手導(dǎo)入新課等等，效果都非常好。實驗探索導(dǎo)入 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是基本概念的建立，物理規(guī)律和公式的推導(dǎo)及重點、難點的突破，如能用實驗來完成，就能夠起以良好的效果。了解學(xué)生對學(xué)科的知識水平，熟悉各種導(dǎo)入的一般特點，善于發(fā)揮各種導(dǎo)入的作用。在導(dǎo)入中，直觀與抽象要有機地結(jié)合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法?？茖W(xué)性、整體性原則導(dǎo)入內(nèi)容上要符合科學(xué)性，要真實可靠。導(dǎo)入新課，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)結(jié)著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著主題的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。通過寓言、故事或典故、傳說等來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導(dǎo)入方法。法講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說清楚，以求得大家的配合。適度的障礙自然能激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。運用此法應(yīng)注意兩點：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實驗、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學(xué)生思考。運用此法要注意三點：(1)、找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點。學(xué)生經(jīng)過回憶思考，在頭腦中再現(xiàn)提問的內(nèi)容，不經(jīng)由學(xué)生直接回答即轉(zhuǎn)入新課。又稱為歸納導(dǎo)入式。其特點是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。導(dǎo)語要短小精悍。從學(xué)生的實際出發(fā)。二、導(dǎo)入的原則與要求。因為教師有重點地導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的思維迅速定向，集中探索知識的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。激發(fā)興趣。導(dǎo)入又叫開講，與導(dǎo)言、引言相比，其性質(zhì)、目的基本是相同的，但內(nèi)容更豐富，形式更多樣?！绷蟹?托爾斯泰也說過：“開頭總是最難下筆的。著名小提琴演奏家俞麗拿演奏的《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，特別重視第一個音符的準(zhǔn)確性，因此她的演奏就非常悅耳、動聽。常言說得好：“良好的開端是成功的一半?！鼻擅畹膶?dǎo)入，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動起來、思維處于活躍狀態(tài)時，教師就要適時地講明學(xué)習(xí)的目的意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使其能持久地保持注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為中小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，否則學(xué)生無法接受。開頭導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計導(dǎo)語時要注意配合交叉運用。因此，在講授新知識時應(yīng)考慮新舊知識之間的聯(lián)系，很好地利用與新課內(nèi)容有密切關(guān)系的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，或者日常生活中已經(jīng)積累的知識，以此設(shè)計導(dǎo)入語，引出新的內(nèi)容。(3)、通過組織學(xué)生進(jìn)行聽、寫、練等活動，導(dǎo)入新課。銜接導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置難點和疑問，使學(xué)生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機。情境導(dǎo)入法。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或籍此陶冶學(xué)生的性情等?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。也是最常見的導(dǎo)入方法。第二篇：淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能徐莉欒城職業(yè)技術(shù)教育中心摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的作用，一方面能引起學(xué)生聽課的注意，安定學(xué)生的情緒；另一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯(lián)系的作用。啟發(fā)性、趣味性原則導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以啟發(fā)為前提，使導(dǎo)入有趣味又有意義，激發(fā)興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發(fā)意義的興趣是起不到導(dǎo)入作用的。就是要根據(jù)學(xué)生的情況來確定導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。直觀的觀察比教師講的印象深得多。例如：對于“滑輪”這一節(jié)課的導(dǎo)入采用計算機教學(xué)軟件中的方法，通過播放一個胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被這袋大米拉起這一生動形象的漫畫，給學(xué)生的深刻印象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的注意力集中到新課中，導(dǎo)課的形式靈活多樣，除上面的介紹之外，還有比如設(shè)疑導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、對比求異導(dǎo)入、生活實例導(dǎo)入等等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強；所以應(yīng)多用資料、習(xí)題、典故等形式引入，同時在備課時還應(yīng)注意所用的資料的可靠性、科學(xué)性。在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關(guān)系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設(shè)計教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計出來就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計者，而且還是演員。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足?？傊?，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。二、導(dǎo)入技能的功能與要素（一）導(dǎo)入技能的功能對于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情景的手段，來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個與學(xué)生原有知識相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。(略。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。知識銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。可是，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學(xué)生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學(xué)?！痉治觥拷處煆淖嚂r各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。（四）實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入是教師通過實物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實驗演示，或?qū)W生實驗的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實驗現(xiàn)