【正文】 不同；根據教學過程的不同階段，根據觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類型：探詢觀察；隨機觀察；驗證觀察1．觀察技能的類型——探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？（3）觀察紀律、觀察精神狀態(tài)、觀察學習用品準備。二、觀察技能訓練【活動三】當你跟一個人談話時，他一邊說話一邊揉鼻子，這是為什么？ 課堂上學生心理狀態(tài)分類： 學習態(tài)度 學習風格 課堂氣氛 課堂情緒（一）學習態(tài)度的觀察什么是學習態(tài)度？態(tài)度：對事情的看法和采取的行動。內化過程是典型的思維過程，不屬于學習態(tài)度，但是在內化過程中學生的行為表現與學習態(tài)度密切相關。上課時，一般只注意教師講授的觀點與自己理解有無出入。學習風格體現了學生對不同形態(tài)的知識信息感知的靈敏性不同——教學應該：精講、多練、多直觀。課堂情緒有三種體現：1．積極的課堂情緒 2．消極的課堂情緒 3．群體性焦慮課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學習狀況，都反映了學生群體在學習過程中的學習需求，學習需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒?！叭绻阆矚g老師的講課，你又不想說出來，你怎樣讓老師和同學知道？”——了解認知良好的外顯行為；“如果你覺得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解認知不良的外顯行為；“你覺得在課上安排幾次合作學習比較合適？”——了解那哪些學生屬于觸覺型學生。那么在建筑一棟大樓的時候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現在的樓層特高，幾十層樓，40層樓，從地面開始建，應該會出現一個什么樣的效果，請各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？（一）學習支架總而言之，在學習課堂教育活動中，防治所有的教師的言語行為，示范行為，老師的教學活動，只要對學生有幫助，能夠降低學生的學習困難，能夠挖掘他們的潛力。二、學習支架的功能與特點（一）學習支架的功能。學習能力很重要。教師可以針對學生不能獨立解決的問題。所謂適時的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學生呈現出一種冥思的狀態(tài)，此時教師即課為學生提供支架了。此時不僅要聯系學生的學習背景，指導學生河北省2013中小學幼兒園教師全員遠程培訓——《課堂教學技能訓練：觀察?學習支架各類各樣的問題，能夠開闊學生的思路，發(fā)展學生自立能力的問題，都可以叫問題性的之間。 （三）學習支架的實施策略，什么樣方式學生才能夠接受，感興趣。與漸退一樣，是慢慢退出的一個過程。因此在結束時，教師對教學內容進行總結和歸納，使學生對教學內容建立完整的印象，進行有針對性的鞏固所學知識，對重點、關鍵問題進行深化和升華，從而突破教學重點、難點。誰先來回答下氧化還原的實質是什么？學生：??[板書]化合價升高，失電子，發(fā)生氧化反應，是還原劑 化合價降低，得電子，發(fā)生還原反應，是氧化劑教師：這就是我們這節(jié)課學到的關于氧化還原反應的主要規(guī)律。??好，我們課后來做好這樣幾件事?？梢粤私鈱W生對知識思維加工的程度，掌握學生思維的進程，通過調節(jié)圓滿完成教學任務。教學結束時回顧思路與方法，恰當安排練習鞏固應用適當拓展延伸也是十分必要的?，F在，布置兩道課外練習作文題目，任選一個，寫在練習本上。結束》P79（三）回顧思路與方法回顧解決問題的思路與方法，并不是全面再現全部過程，而是要求對思路與方法做出學生能夠理解和便于接受的簡明的概括，抓住重點和關鍵，每次突出一兩個問題，以利于掌握遷移和運用?？偨Y歸納式結束條理清晰、中心突出，可以收到言簡意賅、明晰爽朗的效果，可以給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。有助于學生對知識的理解和思維能力的發(fā)展。結束的語言不可冗長，拖泥帶水，要少而精，高度濃縮、概括性極強。學生正處于青春年少的時期，他們具有很強的好奇心和求知欲，教師密切結合教學內容對他們進行激勵，可以收到很好的教育效果。要注意前后聯系、首尾照應。六、應用結束技能要注意的問題（一）忌虎頭蛇尾要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結束，看到時間不多了，就緊急剎車，馬上結課，草率收尾。（三）忌前后矛盾包括：結束與導入提出的問題相矛盾．結束與講授內容相矛盾，教師所表達的觀點與教材觀點相矛盾等。第三篇：課堂教學總結報告——課堂教學技能訓練[定稿]課堂教學總結報告歷時四個月的頂崗實習生活很快就要結束了。在學習及實踐的過程中，我知道了導入的運用不能盲目，不能因為要有導入而設計導入，要注意導入的目的性、針對性、啟發(fā)性和關聯性。第二，講授技能。然后引出函數定義，和三要素定義。但是課堂提問同樣是一門學問，不是想什么時候提問就什么時候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰就提問誰，要講究提問的原則、策略與技巧。有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。數學學科抽象的內容與思維過程是學生學習的難點。因此，在意識到課堂互動的重要性后，“互動”在課堂上的體現就越來越明顯，也越來越豐富了。討論是一種班級成員之間的互動交流方式，一次成功的討論可以使學生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預想討論的結果，所以要組織一次好的討論我認為應注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時提醒，回到正題。第四篇：數學課堂教學技能訓練《數學課堂教學技能訓練》總結支引春09級數本（1）0906020630215 課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，與學科知識的習得不同，教學技能必須通大量的實踐、訓練而習得。問題型：（1）問題啟示法，（2）巧設問題懸念法，（3）揭示矛盾導入法，（4）情境導入法，（5）發(fā)現導入法，（6）逆向導入法，（7）講評導入法。（二）課后反思定義：所謂課后反思就是對教學過程的再認識，再思考，再探索，再創(chuàng)造；目的：改進教學，使教學的每一個環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進學生在思維的能力，情感態(tài)度與價值觀等方面的進步與發(fā)展；主要內容：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思；方法：自我提問法、案例研究法、教學診斷法法、總結記錄法。以上就是我在課堂教學技能上的認識和提高，雖然僅僅寫了五個小方面，但是這也充分體現了這次實習實踐的意義。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡單明了，并且盡量一次只提出一個問題；在候答環(huán)節(jié)，教師應該根據題目的難易程度和學生的認知水平適當等候15分鐘再進行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個學生有盡量多且均等的機會作答；評價環(huán)節(jié)，對堅定、正確的作答要給予肯定、表揚和進一步解釋說明，對不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導學生完成回答。第五，互動技能。這就要求教師精心設計板書，通過板書再現概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。好的板書是教學內容的濃縮。我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見提問的重要性?，F在我們將進一步學習函數及其構成要素。根據我們中學學過的知識，這些圖形都可以看做軸對稱圖形，而雪花、奧迪標志又是中心對稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。第一，導入技能。拖堂是不符合學生心理的，會造成學生思維惰性、心理疲勞等消極影響。教師要在有限中去追求無限，突破課堂教學的時空局限，即一堂課結束時，注意濃郁的色彩。指導學生進行開拓，引導學生在更廣闊的空間里拓寬知識面、增強各種能力，給學生留有思考的余地與活動的空間。結束時，要按時下課，注意不要拖堂，否則學生失去了耐心，設計得再好的結束也不愿聽。要使設置的懸念能有機的聯系新舊知識，起到承上啟下的作用。切忌亂設懸念，攪亂學生的思維。結束》P89 是指安排學生的實踐活動，通過書面練習、問題討論、口答或板演等。為了開闊學生的思路把所學知識與生活、生產、社會實際聯系起來，認識知識的價值或把前后知識聯系起來形成系統(tǒng)等，把學習內容擴展開來，學到活的知識。明確結論雖然也包含著強調重點、淡化過程的含意，但它更是指用肯定的語言揭示新知識和已有知識的聯系與區(qū)別，從知識結構的角度給出明確的結論。再說，主人公有痛改前非的可能。這是結束技能關鍵的要素。4．獲得反饋，鞏固學習通過提問、練習可以檢查學生的學習效果。關于秦始皇的功過，關于秦朝的歷史，同學們肯定還有許多沒有解開的疑問。同時又對后面的課有個交待或對后續(xù)的學習有個指導，使上下課時教師：通過剛才的學習，我們認識了一種新的化學反應類型氧化還原反應。二、結束技能的作用1．總結歸納，強調重點和關鍵結束時將課堂內容簡明、扼要、有條理地進行歸納總結，幫助學生理清知識脈絡、理清紛亂的思緒，促進學生對知識的理解和記憶。結束》P69 放上去，就叫做多媒體。當老師跟學生一起確定教學目標的時候，學生也可以變得更為有興趣。不能將所有的內容都提供為情景支架。同時教師要關注學生的情感，并適時改變決策。完成后指導學生學習。在經歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對比。這其實也體現了因材施教的教學理念。（二）學習支架建構技能是指老師通過適時適度的提供幫助。第二部分：學習支架技能訓練一、學習支架的概念學習支架建構是一個比較新的概念，請各位老師談談你對學習支架的第一印象是什么？你認為支架對教學能夠為教師帶來什么幫助？用一個形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個腳手架。因為心理活動與行為、表情有對應的關系。情緒與生理反應密切相關，因此最容易引發(fā)學生的行為動作；教師要對課堂情緒保持警覺。學習風格觀察3——觸覺型學生的觀察觸覺型學生：對通過動手操作獲得的知識印象深刻。觸覺型也有人稱為動覺型或動觸型；1．學習風格觀察1——視覺型學生的觀察 視覺型學生：習慣于從視覺獲取知識信息。認同：同意、認可； 內化：同化、順應的過程認知態(tài)度的觀察分五個維度： 1．認同的外在表現；2．不認同——反對、拒絕的表現； 3．認同困難——知識接受不良的表現； 4．內化順利的表現； 5．內化困難的表現；知識的接受狀態(tài)和注意力都是學習態(tài)度，都反映了學生對知識學習的興趣傾向，而興趣的產生與教師的教學方式、教學吸引力密切相關。觀察什么？——了解學生的內化程度。當學生沒聽明白，我換一種講述方式，讓他聽明白，可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。聽應答、解答能夠了解學生有沒有創(chuàng)新的建議。能力可以通過技能訓練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過課堂觀察技能訓練得以提升。簡稱是觀察力，也叫眼力。林萬新河北師范大學副教授、碩士生導師、教育技術協(xié)會微格教學專業(yè)委員會副會長、中國教育技術協(xié)會技術標準委員會專家、河北省電教技術學會秘書長、河北省中小學教師教育教師培訓專家組副組長。第二篇：課堂教學技能訓練：《課堂教學技能訓練：觀察藝術的含蓄，使學生感到“語已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的聯想。結束既成為課堂學習的指導，也成為課外學習的指導，成為推動學生走向更廣闊天地的推動力。（三）語言精練、緊扣中心 教學結束要簡潔明快，干凈利落。要準確把握課堂教學的進程和時間，合理安排每一項活動內容。在上下兩節(jié)課的內容有密切聯系時，更適用于懸念式結束。學生通過各種練習去理解和掌握知識要點與知識間的聯系，為學生自主能動的學習提供了較為充分的機會。（五）拓展延伸引導學生通過對結論條件的討論評價，使學習拓寬、引伸和提高。（二）概括要點，明確結論概括要點就是指從新知識中篩選出對形成完整學科知識結構至關重要的信息，以及解決問題時經常應用的重要信息。（三分鐘后）請同學們朗讀續(xù)寫的結尾 同學們看，哪個結尾更好？為什么呢？是不是一不想叫主人公死，這么美麗的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公變壞，變壞了我們心理也不是滋味。三、結束技能的構成要素結束技能的核心是對新知識的深入加工，包括對新知識的濃縮提煉和揭示新舊知識的關系以實現知識系統(tǒng)化。結束時把知識與現象、實踐聯系起來，把書本上的知識向學生的生活實際、生產實際、社會實際拓展，就會促進學生思維的發(fā)展，不會鉆牛角尖走進死胡同。結束時，要把知識與實踐聯系起來，向生產、生活和社會實際拓展，使教學更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；要給學生以啟發(fā)引導，促進學生思維發(fā)展。只有認識這些聯系才能使知識形成系統(tǒng)，才能把新學的知識納入認知的結構之中，即進行知識意義的建構。一、結束技能概述結束技能是教師完成一項教學任務時，通過重復強調，概括總結、實踐活動等，對所教的知識或技能進行及時的系統(tǒng)化鞏固和應用，使新知識穩(wěn)固地納入學生的認知結構中去的一類教學行為。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學生的興趣，又能控制得回來。實驗性支架，更多的時候是一種釋放性的支架。此時不僅要聯系學生的學習背景，指導學生的思維過程。所謂適時的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學生呈現出一種冥思的狀態(tài)，此時教師即課為學生提供支架了。教師可以針對學生不能獨立解決的問題。學習能力很重要。（二）學習支架建構技能是指老師通過適時適度的提供幫助。第二部分：學習支架技能訓練一、學習支架的概念學習支架建構是一個比較新的概念，請各位老師談談你對學習支架的第一印象是什么？你認為支架對教學能夠為教師帶來什么幫助？用一個形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個腳手架。1．多與學生交流，在交流、揣摩中增長觀察經驗。（四）課堂情緒的觀察課堂情緒是學生感受教師教學活動時產生的一種帶有一定外顯特點的群體性心理反應狀態(tài) 課堂情緒特點：情緒影響對知識的接受態(tài)度；影響對教師指導的接受程度，是學生心態(tài)最直接的反映。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質疑；課堂上守紀律，但不太活躍。在獲取知識方面中小學課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學習風格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。1．學習態(tài)度的觀察1——觀察注意力注意力狀態(tài)的決定因素是學生對所學知識的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察的內容包括： 視覺感知表情變化； 視覺感知行為動作； 視覺感知參與程度； 聽覺感知心態(tài)變化；通過策