【正文】 不同；根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，根據(jù)觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類型：探詢觀察；隨機(jī)觀察；驗(yàn)證觀察1．觀察技能的類型——探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？（3）觀察紀(jì)律、觀察精神狀態(tài)、觀察學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備。二、觀察技能訓(xùn)練【活動(dòng)三】當(dāng)你跟一個(gè)人談話時(shí)，他一邊說話一邊揉鼻子，這是為什么？ 課堂上學(xué)生心理狀態(tài)分類： 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)風(fēng)格 課堂氣氛 課堂情緒（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察什么是學(xué)習(xí)態(tài)度？態(tài)度：對(duì)事情的看法和采取的行動(dòng)。內(nèi)化過程是典型的思維過程，不屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在內(nèi)化過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。上課時(shí)，一般只注意教師講授的觀點(diǎn)與自己理解有無(wú)出入。學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不同形態(tài)的知識(shí)信息感知的靈敏性不同——教學(xué)應(yīng)該：精講、多練、多直觀。課堂情緒有三種體現(xiàn)：1．積極的課堂情緒 2．消極的課堂情緒 3．群體性焦慮課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學(xué)習(xí)狀況，都反映了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒。“如果你喜歡老師的講課，你又不想說出來，你怎樣讓老師和同學(xué)知道？”——了解認(rèn)知良好的外顯行為；“如果你覺得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解認(rèn)知不良的外顯行為；“你覺得在課上安排幾次合作學(xué)習(xí)比較合適？”——了解那哪些學(xué)生屬于觸覺型學(xué)生。那么在建筑一棟大樓的時(shí)候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，40層樓，從地面開始建，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的效果，請(qǐng)各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？（一）學(xué)習(xí)支架總而言之，在學(xué)習(xí)課堂教育活動(dòng)中，防治所有的教師的言語(yǔ)行為，示范行為，老師的教學(xué)活動(dòng)，只要對(duì)學(xué)生有幫助，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠挖掘他們的潛力。二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)支架的功能。學(xué)習(xí)能力很重要。教師可以針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題。所謂適時(shí)的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時(shí)教師即課為學(xué)生提供支架了。此時(shí)不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架各類各樣的問題，能夠開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生自立能力的問題，都可以叫問題性的之間。 （三）學(xué)習(xí)支架的實(shí)施策略，什么樣方式學(xué)生才能夠接受，感興趣。與漸退一樣，是慢慢退出的一個(gè)過程。因此在結(jié)束時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立完整的印象，進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵問題進(jìn)行深化和升華，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。誰(shuí)先來回答下氧化還原的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生：??[板書]化合價(jià)升高，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，是還原劑 化合價(jià)降低，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，是氧化劑教師：這就是我們這節(jié)課學(xué)到的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的主要規(guī)律。??好，我們課后來做好這樣幾件事。可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)結(jié)束時(shí)回顧思路與方法，恰當(dāng)安排練習(xí)鞏固應(yīng)用適當(dāng)拓展延伸也是十分必要的?，F(xiàn)在，布置兩道課外練習(xí)作文題目，任選一個(gè)，寫在練習(xí)本上。結(jié)束》P79（三）回顧思路與方法回顧解決問題的思路與方法，并不是全面再現(xiàn)全部過程，而是要求對(duì)思路與方法做出學(xué)生能夠理解和便于接受的簡(jiǎn)明的概括，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，每次突出一兩個(gè)問題，以利于掌握遷移和運(yùn)用?？偨Y(jié)歸納式結(jié)束條理清晰、中心突出，可以收到言簡(jiǎn)意賅、明晰爽朗的效果，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維能力的發(fā)展。結(jié)束的語(yǔ)言不可冗長(zhǎng)，拖泥帶水，要少而精，高度濃縮、概括性極強(qiáng)。學(xué)生正處于青春年少的時(shí)期，他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，可以收到很好的教育效果。要注意前后聯(lián)系、首尾照應(yīng)。六、應(yīng)用結(jié)束技能要注意的問題（一）忌虎頭蛇尾要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結(jié)束，看到時(shí)間不多了，就緊急剎車，馬上結(jié)課，草率收尾。（三）忌前后矛盾包括：結(jié)束與導(dǎo)入提出的問題相矛盾．結(jié)束與講授內(nèi)容相矛盾，教師所表達(dá)的觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)相矛盾等。第三篇：課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[定稿]課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告歷時(shí)四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)生活很快就要結(jié)束了。在學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程中，我知道了導(dǎo)入的運(yùn)用不能盲目，不能因?yàn)橐袑?dǎo)入而設(shè)計(jì)導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性。第二，講授技能。然后引出函數(shù)定義，和三要素定義。但是課堂提問同樣是一門學(xué)問，不是想什么時(shí)候提問就什么時(shí)候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰(shuí)就提問誰(shuí)，要講究提問的原則、策略與技巧。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的內(nèi)容與思維過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，在意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性后，“互動(dòng)”在課堂上的體現(xiàn)就越來越明顯，也越來越豐富了。討論是一種班級(jí)成員之間的互動(dòng)交流方式，一次成功的討論可以使學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預(yù)想討論的結(jié)果，所以要組織一次好的討論我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時(shí)提醒，回到正題。第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)支引春09級(jí)數(shù)本（1）0906020630215 課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通大量的實(shí)踐、訓(xùn)練而習(xí)得。問題型：（1）問題啟示法，（2）巧設(shè)問題懸念法，（3）揭示矛盾導(dǎo)入法，（4）情境導(dǎo)入法，（5）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法，（6）逆向?qū)敕?，?）講評(píng)導(dǎo)入法。（二）課后反思定義：所謂課后反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)，再思考，再探索，再創(chuàng)造；目的：改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在思維的能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展；主要內(nèi)容：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思；方法：自我提問法、案例研究法、教學(xué)診斷法法、總結(jié)記錄法。以上就是我在課堂教學(xué)技能上的認(rèn)識(shí)和提高，雖然僅僅寫了五個(gè)小方面，但是這也充分體現(xiàn)了這次實(shí)習(xí)實(shí)踐的意義。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡(jiǎn)單明了，并且盡量一次只提出一個(gè)問題；在候答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)群?5分鐘再進(jìn)行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的機(jī)會(huì)作答；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)堅(jiān)定、正確的作答要給予肯定、表?yè)P(yáng)和進(jìn)一步解釋說明，對(duì)不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導(dǎo)學(xué)生完成回答。第五，互動(dòng)技能。這就要求教師精心設(shè)計(jì)板書，通過板書再現(xiàn)概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過；“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”，可見提問的重要性。現(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)及其構(gòu)成要素。根據(jù)我們中學(xué)學(xué)過的知識(shí)，這些圖形都可以看做軸對(duì)稱圖形，而雪花、奧迪標(biāo)志又是中心對(duì)稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。第一，導(dǎo)入技能。拖堂是不符合學(xué)生心理的，會(huì)造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞等消極影響。教師要在有限中去追求無(wú)限，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，即一堂課結(jié)束時(shí)，注意濃郁的色彩。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間里拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)各種能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動(dòng)的空間。結(jié)束時(shí)，要按時(shí)下課，注意不要拖堂，否則學(xué)生失去了耐心，設(shè)計(jì)得再好的結(jié)束也不愿聽。要使設(shè)置的懸念能有機(jī)的聯(lián)系新舊知識(shí)，起到承上啟下的作用。切忌亂設(shè)懸念，攪亂學(xué)生的思維。結(jié)束》P89 是指安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過書面練習(xí)、問題討論、口答或板演等。為了開闊學(xué)生的思路把所學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值或把前后知識(shí)聯(lián)系起來形成系統(tǒng)等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展開來，學(xué)到活的知識(shí)。明確結(jié)論雖然也包含著強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、淡化過程的含意，但它更是指用肯定的語(yǔ)言揭示新知識(shí)和已有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度給出明確的結(jié)論。再說，主人公有痛改前非的可能。這是結(jié)束技能關(guān)鍵的要素。4．獲得反饋，鞏固學(xué)習(xí)通過提問、練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于秦始皇的功過，關(guān)于秦朝的歷史，同學(xué)們肯定還有許多沒有解開的疑問。同時(shí)又對(duì)后面的課有個(gè)交待或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有個(gè)指導(dǎo)，使上下課時(shí)教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一種新的化學(xué)反應(yīng)類型氧化還原反應(yīng)。二、結(jié)束技能的作用1．總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵結(jié)束時(shí)將課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明、扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。結(jié)束》P69 放上去，就叫做多媒體。當(dāng)老師跟學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生也可以變得更為有興趣。不能將所有的內(nèi)容都提供為情景支架。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的情感，并適時(shí)改變決策。完成后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對(duì)比。這其實(shí)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能是指老師通過適時(shí)適度的提供幫助。第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)支架的概念學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個(gè)比較新的概念，請(qǐng)各位老師談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認(rèn)為支架對(duì)教學(xué)能夠?yàn)榻處煄硎裁磶椭坑靡粋€(gè)形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個(gè)腳手架。因?yàn)樾睦砘顒?dòng)與行為、表情有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。情緒與生理反應(yīng)密切相關(guān)，因此最容易引發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)作；教師要對(duì)課堂情緒保持警覺。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察3——觸覺型學(xué)生的觀察觸覺型學(xué)生：對(duì)通過動(dòng)手操作獲得的知識(shí)印象深刻。觸覺型也有人稱為動(dòng)覺型或動(dòng)觸型；1．學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察1——視覺型學(xué)生的觀察 視覺型學(xué)生：習(xí)慣于從視覺獲取知識(shí)信息。認(rèn)同：同意、認(rèn)可； 內(nèi)化：同化、順應(yīng)的過程認(rèn)知態(tài)度的觀察分五個(gè)維度： 1．認(rèn)同的外在表現(xiàn)；2．不認(rèn)同——反對(duì)、拒絕的表現(xiàn)； 3．認(rèn)同困難——知識(shí)接受不良的表現(xiàn)； 4．內(nèi)化順利的表現(xiàn)； 5．內(nèi)化困難的表現(xiàn)；知識(shí)的接受狀態(tài)和注意力都是學(xué)習(xí)態(tài)度，都反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣傾向，而興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式、教學(xué)吸引力密切相關(guān)。觀察什么？——了解學(xué)生的內(nèi)化程度。當(dāng)學(xué)生沒聽明白，我換一種講述方式，讓他聽明白，可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。聽?wèi)?yīng)答、解答能夠了解學(xué)生有沒有創(chuàng)新的建議。能力可以通過技能訓(xùn)練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過課堂觀察技能訓(xùn)練得以提升。簡(jiǎn)稱是觀察力，也叫眼力。林萬(wàn)新河北師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師、教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)專家、河北省電教技術(shù)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、河北省中小學(xué)教師教育教師培訓(xùn)專家組副組長(zhǎng)。第二篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“語(yǔ)已盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的聯(lián)想。結(jié)束既成為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也成為課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，成為推動(dòng)學(xué)生走向更廣闊天地的推動(dòng)力。（三）語(yǔ)言精練、緊扣中心 教學(xué)結(jié)束要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落。要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間，合理安排每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。在上下兩節(jié)課的內(nèi)容有密切聯(lián)系時(shí)，更適用于懸念式結(jié)束。學(xué)生通過各種練習(xí)去理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)與知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)提供了較為充分的機(jī)會(huì)。（五）拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)結(jié)論條件的討論評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)拓寬、引伸和提高。（二）概括要點(diǎn)，明確結(jié)論概括要點(diǎn)就是指從新知識(shí)中篩選出對(duì)形成完整學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要的信息，以及解決問題時(shí)經(jīng)常應(yīng)用的重要信息。（三分鐘后）請(qǐng)同學(xué)們朗讀續(xù)寫的結(jié)尾 同學(xué)們看，哪個(gè)結(jié)尾更好？為什么呢？是不是一不想叫主人公死，這么美麗的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公變壞，變壞了我們心理也不是滋味。三、結(jié)束技能的構(gòu)成要素結(jié)束技能的核心是對(duì)新知識(shí)的深入加工，包括對(duì)新知識(shí)的濃縮提煉和揭示新舊知識(shí)的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。結(jié)束時(shí)把知識(shí)與現(xiàn)象、實(shí)踐聯(lián)系起來，把書本上的知識(shí)向?qū)W生的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際拓展，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不會(huì)鉆牛角尖走進(jìn)死胡同。結(jié)束時(shí)，要把知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，向生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際拓展，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；要給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。只有認(rèn)識(shí)這些聯(lián)系才能使知識(shí)形成系統(tǒng)，才能把新學(xué)的知識(shí)納入認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之中，即進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。一、結(jié)束技能概述結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，概括總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)所教的知識(shí)或技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一類教學(xué)行為。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學(xué)生的興趣，又能控制得回來。實(shí)驗(yàn)性支架，更多的時(shí)候是一種釋放性的支架。此時(shí)不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生的思維過程。所謂適時(shí)的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時(shí)教師即課為學(xué)生提供支架了。教師可以針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題。學(xué)習(xí)能力很重要。（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能是指老師通過適時(shí)適度的提供幫助。第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)支架的概念學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個(gè)比較新的概念，請(qǐng)各位老師談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認(rèn)為支架對(duì)教學(xué)能夠?yàn)榻處煄硎裁磶椭?？用一個(gè)形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個(gè)腳手架。1．多與學(xué)生交流，在交流、揣摩中增長(zhǎng)觀察經(jīng)驗(yàn)。（四）課堂情緒的觀察課堂情緒是學(xué)生感受教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種帶有一定外顯特點(diǎn)的群體性心理反應(yīng)狀態(tài) 課堂情緒特點(diǎn)：情緒影響對(duì)知識(shí)的接受態(tài)度；影響對(duì)教師指導(dǎo)的接受程度，是學(xué)生心態(tài)最直接的反映。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質(zhì)疑；課堂上守紀(jì)律，但不太活躍。在獲取知識(shí)方面中小學(xué)課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學(xué)習(xí)風(fēng)格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。1．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察1——觀察注意力注意力狀態(tài)的決定因素是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察的內(nèi)容包括： 視覺感知表情變化； 視覺感知行為動(dòng)作； 視覺感知參與程度； 聽覺感知心態(tài)變化；通過策