【正文】 ，你鮮花盛開的一些秘密，下面請你想想，我們可以利用這些知識做什么？在學生自由發(fā)言后歸納并引入第三自然段的學習，“同學們，我們一起來看一下，這個植物學家是怎么做的。一、說教材對教材的理解《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。教學難點是在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。接下來我重點講講第二課時的教學設想。交流：花鐘上有哪些花?！孔x寫結合，學表達。說一說：曇花為什么會在九點含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說。2最后我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己搜集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。根據(jù)三年級學生的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：運用查字典、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現(xiàn)、陸續(xù)、大致”等詞語的意思，并有一定的拓展。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使學生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，并有一定的拓展”。在引導孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。設想總是偏向完美，但課堂卻又是動態(tài)生成、瞬息萬變的。然后，在學生交流展示過程中，教師做針對性的評價。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。《花鐘》說課稿優(yōu)秀3老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學道理，最后對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。我再次播放大花鐘讓學生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘表奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，制做出了形形色色的花鐘，這里有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。讀一讀：默讀課文第二自然段。這樣既欣賞了語言文字之美，也提高了學生細心觀察，認識事物的能力。引領學生學習課文第一自然段，分這樣幾個步驟指導學習的。學習字詞，了解大意。情感目標：激發(fā)觀察的興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣?！痘ㄧ姟氛f課稿優(yōu)秀2大家好，今天我說課的內容是《花鐘》。在學生理解第一種原因的基礎上，我將繼續(xù)引導學生思考，激發(fā)學生對未知問題的思考，還有的花，開花時間與昆蟲活動時間相吻合，你知道為什么嗎？在這里，對“昆蟲傳播花粉”一詞對學生作一個難點突破，同時給學生介紹相應的知識，如這種花叫“蟲媒花”，油菜花、桃花等都是這一類花。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。學法：以學生為主導，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。對于三年級的學生，特別是對于盲生而言，他們缺少許多必要的感性認訓，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的，因為其中還涉及到地理、自然等方面的學科知識。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人。根據(jù)三年級學生實際情況。并形象舉例了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。2最后我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己搜集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。4．說一說：曇花為什么會在九點含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說?！?．讀寫結合，學表達。2．交流：花鐘上有哪些花。接下來我重點講講第二課時的教學設想。教學難點是在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。一、說教材對教材的理解《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。如此一來，在下個環(huán)節(jié)的拓展寫作中學生便能將這種語言形式加以自發(fā)的遷移運用，使教學達到情理相諧。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文本做親密交流。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子?；ㄧ娬f課稿優(yōu)秀3老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學道理，最后對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。體現(xiàn)在教學中的是：提煉主線——請學生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀后談感受，為聚焦主題導航；抓住矛盾——同樣寫花開，用詞卻不同。因此，在掌握了生字詞的音形之后，我又引導學生把生字詞送回到具體的語言環(huán)境中，在讀中鞏固字詞、品析語言，從而感悟文本，也就是我教學的第三個環(huán)節(jié)——三、解疑導練，欣然了解花我提出要求：通過初讀課文，同學們理解了一些字詞的意思。具體的教學過程是：一、談話導趣，悄然走進花完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”，而應是師生根據(jù)自己的知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。語文教學的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。猜一猜：仙人掌大致在幾點左右開花？（四）拓展延伸編花鐘發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。帶著特殊的朗讀體驗讀這些句子?！具@樣學生的情緒一下子調動起來，教學也因學生的入情而進入積極狀態(tài)，引入第二環(huán)節(jié)的學習。根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。教學目標的確立根據(jù)新課程的要求、本課教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際情況，我確定以下教學目標：知識目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”等詞語。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。教學重難點的確立本文的教學重點是感悟鮮花開放的不同表達方式。第二課時：入情入境，品味花鐘，自悟自得，積累語言。美麗的花鐘上到底有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。它可以充分發(fā)揮學生的想象，激發(fā)學生的情感，讓學生更好地理解課文。說一說：曇花為什么會在九點含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說。2最后我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己搜集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。文章思路清晰，文質兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》相互聯(lián)系，突出“細心觀察”的專題，并與第三單元“秋韻”相連，傳遞著自然的神奇，歌頌了人類的智慧。這時，不失時機的導疑，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓語文學習由“無疑”到“有疑”進而“釋疑”。如此，引導學生通過默讀思考解答疑問。五、歸納導思，暢然贊美花在師生共創(chuàng)的美好境界里，我以兩段導語引學生往下讀文思考，分別是：“置身在這美好的世界里，植物學家沒有一味的陶醉，他們不僅善于觀察，還認真分析！請讀第二自然段。通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情