【正文】 態(tài)出現在人們面前?等?；蛑蛔骱唵渭庸ぃ?給人的感受是穿了長氈靴走過的煞煞的響聲和頗有燥感的粉末，會給人一種完全構成‘鹽’的印象?，雖失分不多，但這種懶漢式思想是答題大忌。 (三 )第六大題分析 本題共 3小題 12 分，分別是長句變短句、擬寫廣告詞、對對聯。②把握句子的主干及修飾成分。②古人類學研究人類起源和發(fā)展規(guī)律。而有的考生只簡單地用序號標示改寫的短句。 造成以上失誤的原因：第一，未讀懂原句便胡亂肢解。抽樣中我們發(fā)現了一些精彩的廣告語：如?會說普通話，知音遍華夏?、?說好普通話，方便你我他?、?說好普通 話，走遍天下都不怕?、?普通話，標準音，讓華夏兒女更知心?。（話題似乎轉移為?素質教育?。（動聽悅耳的語言，何止是普通話？） 3．構思缺少創(chuàng)意。 五湖四海是一家，共同說我大中華。 失誤原因分析： 第一，題目綜合性強，能力層級高。②要有廣闊的生活視野，續(xù)對的下聯，與上聯既要?形?似，還要?神?合。 3．上下聯語意簡單重復。?祖國江山好?對成?金榜題名時?也屬此類錯誤。 (四 )作文分析 20xx 高考作文?相信自己與聽取別人的意見?，延續(xù)了近幾年高考作文命題的軌跡：仍是材料話題，話題仍是多元化概念的組合；文題仍在積極引導學生關注人生社會，并重視道德修養(yǎng)和思維品質的考查。 二、作文反映出的若干問題 ，鮮活不夠。考生表達功力不足，一直是寫作教學的瓶頸，今年問題依舊。 相反《自己 上述數據表明，我市考生特征項得分始終低于內容表達，特征的缺憾是我市考生的?軟肋?！ 筆者認為，造成我市考生作文特征缺憾的主要原因在于考生作文個性的缺失。問題暴露在考生作文里，根子恐怕在教師應試教學的僵硬模式中，這一問題應引起我們深刻反思。 ，注重積累，豐厚語言文化的底蘊。 (二 )現代文 閱讀方面 ，強化文體意識。針對這一情況，我們建議，要建立科學合理的現代文閱讀操作程序，采取分項集約式復習法，就感知整體，篩選信息，把握文意，概括要點、鑒賞評價等方面，逐項指導過關，并匯總于綜合訓練，培養(yǎng)學生的整體意識。 (三 )語言表達部分。不少考生因為讀書少，而又缺少涵詠品味的功夫，語感自然就很差。平時的教學，既不能拋棄內容進行純技巧的訓練，亦不能緊步高考后塵，單一訓練。?文化底蘊最能提升文章的思想品位和藝術品位?。 第二，強化?四基?訓練，打造扎實內功。如《心中的三面墻》 (比喻式 )、《成功的秘訣是什么》 (疑問式 )、《 擇善而從之》 (引言式 )、《相信自己，傾聽他言》 (對比式 )、《西游后記》 (名作改裝式 )等，進而學會以亮麗的文題首先吸引并打動評卷人。為此教師在平日訓練中，應要求學生從實戰(zhàn)實用的功利出發(fā)，切實注意卷 面整潔，字跡清楚，努力做到不亂寫亂涂，不寫錯別字。 —— 立足醒目，追求奪目。 。?巧婦難為無米之炊?，廣大教師在日常寫作教學中，應積極引導學生眼觀六路，耳聽八方，多邁出課本，多深入生活，多收集、儲備鮮活的生活素材。考查的著眼點還是考生的語言素養(yǎng)和語言表達力。關注生活，我們的語言表達就會獲取豐富的素材。最好將答案先寫在草稿紙上，通過比較，推敲、錘煉后謄寫在試卷上。 ，著力方法點撥。 因此，我們在教學中，一定要把握住語文學科的特點，強化誦讀，注重積累。其次，要注 意指導學生結合文言材料理解常見文言實詞、虛詞的不同意義和用法，理解與現代漢語不同的句式和用法，在高三復習階段要進行系統的歸納與整理。其四，文章缺乏創(chuàng)意，四平八穩(wěn)文居多。然而，在抽樣中我們卻很難發(fā)現那些?深刻?、?豐富?、?有文采?、?有創(chuàng)意?的佳作?！蹲约?由于內容充實， 情感真摯，內容項得 18 分，總分得 56 分。最高分 56 分，最低分 20分。 造成以上失誤的主要原因，一是不了解對聯的相關知識；二是考生思維僵化，只跟著上聯 亦步亦趨，比如上聯是?冬去春來?，下 19 聯就是?夏歸秋至?，上聯是?楊柳?，下聯只能是?梅花?等植物。而有些考生對出的下聯與上聯卻是風馬牛不相及。 例如：?祖國江山好?，對成?天地乾坤新?，?祖國江山?是偏 18 正結構，而?天地乾坤?是并列結構。能有效地考查考生的綜合能力?？赡苁鞘艿角皫啄攴聦懢涫降挠绊?，少數考生另選話題，擬寫廣告。本題題干中要求態(tài)度真誠，語言簡明，可是有的考生寫的廣告語含混晦澀，令人費解。（僅把說普通話局限在校園范圍內。） 16 讓我讀懂你，好嗎？（?讀?、?你?可能有多種理解。②構思要新穎，給人留下深刻印象。 4．套用固定格式，語言不簡明。 3．錯解邏輯關系，句意不連貫。 2．誤將改寫理解成壓縮語段，遺漏信息。各小題情況分析如下： 第 22 題，考查變換句式的能力。通過對選文的解說，不正確的選項應為 A、 E，A 項錯誤在于?謳歌陜北解放區(qū)的新氣息，謳歌北方人民的斗爭精神和堅強意志?沒有著落處，系對?白楊禮贊?的移花接木， E 項錯誤在于?作者一反委婉含蓄的方法?解說有誤。對于?西北的雪特征和給人的感受?這一問題，極少數考生雖知信息采集點，但沒有用自己的語言提取、組織，概括要點，闡釋意義，只是將原文中的相關語句大段大段地摘錄?；卮饡r可分別作答，亦可交互作答。少數考生雖能據題作答，但思維模糊，感覺朦朧，只是籠統作答，如?作者認為應該親身游覽，要從多個角度去觀賞它，然后品味其中的美?、?親身來到高原并從不同角度以及適當的位置去觀察?等，不一而足。相當一部分考生缺乏整體意識，不能看出重要語句的隱含意義和潛臺詞，只抓一點，不及其余，以致顧此失彼。一些考生對作者的行文的思維方法茫然無緒 ，又缺少相關文藝理論知識的積淀，不能從巧妙的角度切入，只是以極為淺顯的常識來解讀闡釋作者的組織方式，如?并列的方式?、?舉例和用典?、?敘事?、?第 二人稱為主，一步步地用問答的形式?等，更有甚者，一些考生不懂裝懂，濫用術語，如?創(chuàng)造意境，引用名句?、?借景抒情，融情于景?、?由虛到實、層層遞進?、?由下而上，形散神不散?等，均不著邊際。如?先寫河，通過寫延水的威風寫到最能反映西北雄渾壯闊特征的高原，再通過一個歷史典故寫雪??由江南的水引出西北的河，又拉出了高原景色和西北的雪，層層遞進，節(jié)節(jié)引出?等，這樣大都形成了?只寫……再寫……又寫……?的格式，未能進行理性思考。主要要求考生理解文章的思路和作者的寫法，考查考生對作者組織材料思維方法的分析與把握能力。蘇軾的《念奴嬌 王安石的《泊船瓜洲》和蘇軾的《念奴嬌 ?有的考生瞄上了?行人?，于是無端地把全詩理解為送別：?寫了友人分別時的一些肺腑之話，難以一時說盡，而這時友人又要踏上行路了。把題干中?哪個?與?哪些?混為一談了。但是，試卷中還是暴露一些值得注意的問題，主要有以下兩個方面： 。翻譯文言文的基本原則是?信??達??雅?，首先要做到 ?信?與?達?。其實，這些詞語在高中階段都接觸過，如? 窮 ． 鄉(xiāng)僻壤??糶米 糴 糧?? 糴 就師學藝?等，只要聯系起來再與語境對照便不難理解。下面就各小題答題情況作具體分析。 二、Ⅱ卷得分情況抽樣統計 Ⅱ卷共有四大題，分值依次為 1 1 1 60，從我市五縣三區(qū)高考試卷中隨 機抽出 120 份（文理科各 60 份），統計結果如下： 文科 60 份 理科 60 份 題 號 應得分 實得分 平均分 得分率 難度值 應得分 實得分 平均分 得分率 難度值 四 1080 811 75% 1080 870 80% 五 1080 713 66% 1080 753 % 六 720 424 % 720 444 % 七 3600 2646 % 3600 2620 % 從上表看，我市今年語文總體成績與去年相比，有所提高。 （三） 關注生活，接近學生 今年高考題材料的選擇與現實生活緊密相聯。 當然，這份試卷還是有所突破的。第 5 小題標點符號的使用，在教材第三冊附錄中有明確的說明。比如第 1小題和第 2小題所 考查的 32 個詞語中，?熾熱、叱咤風云、同仇敵愾、欲壑難填、春風和煦、毛骨聳 (悚 )然、天隨 (遂 )人愿?等7 個詞均見于教材第四冊附錄中，其他詞也多散見于初高中教材。這樣保持了試題的穩(wěn)定性，體現了高考命題的連貫性和一致性。這些突破與變化，又體現了高考命題傳承與求新相結合的趨 向。與去年比較，今年作文題與學生生活聯系更密切，它關注學生自身，容易激發(fā)學生對自身與他人關系的深層思考，使學生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有利于思維的深化，給學生提供了一個展露自我、張揚個性的舞臺。由于題目難度較去年有所降低，我市考生答題情況還比較令人滿意，抽樣統計如下： 題號 每題 分值 應得 總分 文科抽樣 60 份 理科抽樣 60 份 實得 總分 平均分 得分率 實得 總分 平均分 得分率 15 8 480 375 78% 426 89% 16 6 360 293 81% 327 91%