【正文】 新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎上激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學知識，創(chuàng)造性地運用知識，而不是讓學生被動地接受知識，消極地存貯知識。三、樹立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發(fā)展?！苯處熽P愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好的教學氣氛的關鍵，特別是對傳統(tǒng)教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發(fā)現他們的優(yōu)點并加以表揚。信息社會的到來，網絡課程的開發(fā)，將對傳統(tǒng)的教學過程從理論到實踐提出挑戰(zhàn):基礎教育培養(yǎng)目標的轉變將擺上日程，必須在增加投入與開拓中小學生能力、素質上尋求解決辦法。很顯然，沒有教育思想和教育觀念的根本轉變，先進的素質教育理念就難以落實到學校具體的教學改革實踐中去，更無法有效地改變教師在應試教育背景下已經習慣了的行為模式。這就叫“克隆”學生。只有20%的教師不贊同“學習不好總是要被社會淘汰”的觀點，因此，許多教師仍然注重分數的作用，71%的教師多多少少有些擔心“提倡不追求高分會降低學生的學習積極性”?？傊碌膶W生觀要求教師從一種全面的、發(fā)展的角度來看待學生，正如美國全國專業(yè)教學標準署對優(yōu)秀教師提出的要求那樣，“熱愛學生，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和天賦并且善于使每個學生全部學到知識。到近代，幼兒教育的重要作用越來越為人門所認識，被譽為“中國的福祿貝爾”的陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了中國第一所幼兒園，開始了幼教的新探索。二、教育內容：幼兒園曾經長期存在著一種惟智現象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發(fā)展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，推行賞識教育，盡量發(fā)現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創(chuàng)新。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。經濟繁榮，人民富強，靠的是科技，靠的是人才，科技人才的培養(yǎng)，最終靠的是教育。作為農村教師，要充分認識到上述對教育的誤解所造成的誤導，要切實轉變教育思想，積極推進“應試教育”向“素質教育”轉變。我們要夯實農村教育，我們要積極推進新一輪課改，用新的理念辦好農村教育。（1）因材施教。培養(yǎng)學生具有良好的思想道德素質，具有一顆健康的心靈，富有愛心，富有信心，富有恒心，富有志向，富有毅力。把課堂內外教學資源有機整合起來，切實提高教育教學質量。教學手段要不斷更新，農村基礎教育面臨的重大困難就是資金問題，農村教師要設法多方籌措資金，使教學手段不斷先進，努力實現信息化教學。農村老師要善于運用教具，還要善于自制特色教具，優(yōu)化教學手段，寓教于樂，讓學生在快樂中獲得知識，提高能力。這樣的教學方法嚴重違背了培養(yǎng)人才的要求。教育方針明確指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這兩種解讀都誤解了教育的最終目的。第五篇：淺談如何轉變農村教師教育觀念淺談如何轉變農村教師教育觀念摘要：農村基礎教育是我國基礎教育的重點，從現狀來看，相當一些地區(qū)教學模式還比較落后，教師教育觀念和學校教育教學手段相當陳舊，農村教師必須切實轉變陳舊的教育思想、培養(yǎng)目標觀念、落后的教學方法，有機整合教學資源，切實提高教育教學質量，才能夠使農村基礎教育真正躍上一個新的臺階。四、師幼關系：在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權威的化身，老師總是對的。在很長時間內，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學、中學的教育方式并沒有本質上的區(qū)別。其實，孩子早期教育的目的并不是培養(yǎng)神童，幼兒教育的目的在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優(yōu)秀、人格健全的孩子。作為幼兒教育最初的承擔者，這些父母們顯然沒有專門幼教知識，有的只是一輩一輩流傳下來的經驗，其中有好的也有壞。這種人才觀不允許或看不到學生由于天賦或愛好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出現缺陷。這里討論的學生觀主要是指學生在教育過程中的地位與作用，人才觀主要指把學生培養(yǎng)成什么樣的人，用什么標準來評價學生。在教育實踐中，不少教師按自己未必一定正確的觀念將什么都統(tǒng)一起來，有的甚至連鼓掌也統(tǒng)一起來，統(tǒng)一節(jié)奏，統(tǒng)一行動。但推進素質教育除了宏觀上的戰(zhàn)略決策外，在微觀上，還必須解決一個“瓶頸”問題—建設一支善于實施素質教育的教師隊伍?！娟P于轉變教育思想教育觀念心得體會】相關文章：第三篇：轉變教育思想教育觀念心得體會轉變教育思想教育觀念心得體會進入21世紀后，中國教育圍繞著經濟建設這一中心所面臨的挑戰(zhàn)是當代科技的發(fā)展和人才的競爭。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發(fā)現學生因喜歡某一位教師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新的實踐能力，應培養(yǎng)學生從想說、想問、想做，發(fā)展到敢說、敢問、敢做，最后達到會說、會問、會做。根本不反映學生的創(chuàng)造能力。學校是教師成長的場所，只有當教師認識到自身的專業(yè)化實踐是以學校這一組織為背景，以教師之間知識共享為基礎的組織學習過程時，才可能打破個體知識與思維的局限性，在開放而非封閉的情景性合作學習中獲得專業(yè)化的發(fā)展。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。教育觀念轉變的緊迫性首先來自時代和形勢發(fā)展的需要。它屬于同社會存在相應的社會意識形態(tài)。他們的所謂全面發(fā)展實際上是“平均發(fā)展”。人才觀:強調“多樣化”教師的學生觀與人才觀有相同的一面，但也有不同的地方?！翱寺　睂W生，就是老師在教育教學中以一個模子，一種方式，一標準把原本千姿百態(tài)、生動活潑的孩子都加工成“標準件”“通用件”。目前，我國在推進素質教育的進程中，政府和教育管理部門采取了一系列宏觀上的重大措施，如:實施科教興國戰(zhàn)略、改革基礎教育課程、改革高考制度、實行高校擴招等等，這些都有力地推動了素質教育的進程。每位教師在學習中。作為新時期的教師，一個重要的標志，就是要有豐富的教育教學理論知識。正如一位教育家所言：“在現代性的情境下，變化的自我作為聯結個人改變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構建。教師關注的往往是獨特的教育效果和廣泛的社會影響，學生向往的是知識技能的獲取和良好的自我形象。有一次聽：一位教師的課時，教師發(fā)覺課堂的紀律不好，便對全體同學說：“我們看哪一組的紀律最好？”一位學生卻馬上站起來說：“第二小組的紀律最好。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于教師教學觀念的轉變，而且有利于學生學習能力的培養(yǎng)，更有利于課堂教學效率及教學質量的提高，這是我從事多年教學的實踐體驗。首先，教師應創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態(tài)。所以我們應該追求形式和效果統(tǒng)一的課堂,現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。自主、合作、探究學習方式的基本特征是：自主性學習，也就是學生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的