【正文】 其健康成長。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。在課堂的學習中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現在學生的眼前，學生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學生能更深刻感受到課文中人物的美好品質，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個性美好品質。引入情境，激發(fā)情感，增進師生情誼，促進學生學習積極性。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。當一個男孩表演到克萊諦主動與安利柯和好時，男孩突然問：“克萊諦沒有做錯，為什么要主動與安利柯和好？”我對這位學生的回答做了肯定的評價“你說的也有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，可使課文內容具體形象、立體可感，易于理解和接受。絲竹悠悠，意味無窮，伴隨著悠揚的旋律，學生仿佛進入了天空如洗、草色青翠、百花爭艷的春天，感受著燕語呢喃、花香浸潤。扮演是一種理解與表達的的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究在我們日常教學中，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。同時也為當地學校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據。它主要表現為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。（三）總結階段（2008年1月——2008年3月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：a、創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學模式 c、情景教學法 d、創(chuàng)設情境、合作探新 e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。2）課堂情境創(chuàng)設課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。召開師生座談會，總結經驗。一、課堂教學上要尊重學生已有的經驗與知識教學活動只能建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，展現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。備好課，深入鉆研教材，了解學生狀況。所以說就如何實現有效教學，或讓課堂教學在原有的基礎上取得更好的效果，最關鍵的是要有一個正確的教學態(tài)度，因為態(tài)度決定一切。對我們來說繼續(xù)教育工作雖然取得了一定的效果，也得到了上級領導的肯定與贊揚。語文活動課并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限。如何指導學生朗讀呢？首先要對課文中那哲理性的主題有所理解，只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得文章的深刻含義。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識根底，明確教學目標，把握課文的重點內容。當然，提高初中語文教學課堂效率途徑還有很多種，如采取現代多媒體教學、設計針對性強的作業(yè)等，這都需要我們在實際的教學中完善和提高。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。如《春》一文，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，內容豐富、語言優(yōu)美，意境深邃，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞，而且也可以從中受到啟迪。二是課文內容要講到點子上。在教學方法上，傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。要提高語文教學的課堂效率重點是如何激發(fā)學生的學習興趣。除此以外，課堂上教學時間有限，還可以采取課后輔導、同伴互助的方法，讓成績好的學生幫助差生共同進步，給他們以更多的關注和幫助，以提高其學習成績。再如課堂提問，一定要樹立問題意識，在設計問題時就要考慮到：我設計這幾個問題的目的是什么？學生能否通過這幾個問題的思考、討論、分析、講解，弄懂文本，實現本節(jié)課的教學目標？有了這樣的理性思考，課堂教學就不會出現散問、細問、盲問、碎問等現象。教師應該要創(chuàng)造性的用教材，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材 的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。充分調動學生的積極因素，讓學生能積極主動地參與到學習活動中來，變滿堂灌和滿堂問式的被動學習為學生積極動手、動腦式的主動學習只有這樣課堂氣氛才能活躍，學生才能在輕松的學習氛圍中掌握了知識。做好研究材料的收集、整理、歸檔工作如何上好課，取得比較理想的教學效果，牽涉的因素是多方面的。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。現將本學期的課題研究工作進行階段小結。具體研究活動過程：1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創(chuàng)設對本節(jié)課所起的作用，按規(guī) 定的制度定期完成任務，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。本課題正是在已經取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。實際意義本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創(chuàng)設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。正如柴可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。某些課文采用角色朗讀，學生的參與性增強，效果會更好。如我在教學朱字清的散文《燕子》時，為了讓學生感受到美麗的春光、盎然的生機，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。授課時，按照預先的設計，依次向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，使學生通過想象、理解，得到美的體驗，豐富美的情感。而教師通過創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來。在課堂中，充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。又如學生往往對知識性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學生能很快認識并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實物讓學生觀察，以感知事物。情境教學，促進學生個性和諧發(fā)展現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個性優(yōu)化，避免畸形成長。承辦各類教師培訓、教研活動等。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。充分利用相應配套制度（教學常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉變?yōu)榫哂休^高素質的研究型教師奠定基礎。內強素質，外塑形象。更不可回避的現狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優(yōu)秀的教育教學經驗，并利用全干會交流心得體會。實踐反思操作規(guī)范 （1）帶領教師深入解讀反思性教學的內涵，制定科學規(guī)范的制度，明確反思性教學的內容，時間，步驟，方法等；（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動給予支持；（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生二 為什么要進行校本研修？校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育校本研修促進教師自主建構專業(yè)素養(yǎng)校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創(chuàng)新的領路人現階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續(xù)教育和校本研修報告?！把行蕖笨梢钥闯墒怯伞把小焙汀靶蕖眱蓚€方面組成的。實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格?？梢哉f在實踐的積累上獲得了理論的提升。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學習和運用。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面?！景咐^程描述】：（一）發(fā)現問題，確立主題：校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發(fā)現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。因為它是國際間用來交流的最普遍的語言。親和力來自對學生發(fā)自內心的摯愛及適宜的表達方法（如微笑、點頭及親切地目光注視等）。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強自己利用各種現代化手段輔助教學的能力。首先，英語教師應具備良好的專業(yè)素質。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的，它就應該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以“說”的形式呈現出來。其有效的手段即游戲，可根據教學內容開展各式各樣的游戲，在游戲中學習語言，學生會興致盎然。小學英語研修結題報告為了改進自身教學方法，提高課堂教學效率，通過一系列的學習，我去得了很多收獲，下面就談談自己的一點心得：一、我認識到要上好一節(jié)成功的英語課，就要面向每個學生，樹立他們的自信心。在此后的聽寫中這個單詞也其本全對。他們普遍興趣 較高，但英語基礎較差。望著那一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ?，一切的煩惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚，使心田燦爛，溫馨甜美?? 我覺得小學教師是一個純真和美好的職業(yè)。教學重點：語音語調語感，語言的交際功能。1．鞏固三四年級已經形成的較好的聽說能力，并遷移為一定的讀寫能力。六、時刻不忘調整心態(tài)，始終以積極樂觀的心態(tài)面對工作面對學生。、教材與課例，通過研讀教材、研究學生等進行深度備課。（3）設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高。（2）對學生的基本情況及學習程度了解不夠。積極與同仁學習探討，不斷調整自己的教學行為，取他人之長補己之短。五、記下教學中的奇思妙想，及時反思自己的教學行為和管理行為，不斷地總結經驗。高年級教學目標是什么？教學重點是什么？怎么教？希望小學生進入初中時 帶著興趣、帶著語感，帶著一定的語言知識和語言運用能力。教學方法：學習對話，了解語境，了解交際功能，開展對話。然而，我深深的體會到了這份工作的純真與美好。我任教的年級為6年級。”并讓學生復述，復述完后他們都笑了，他們都說這樣記單詞很有趣。在今后漫長的教學生涯中，我將努力向前輩們學習、討教，并自我不斷專研探索并成長起來，做好“孩子王”。因此，要充分激發(fā)學生的積極主動性，讓孩子大膽地與老師、同學用英語進行交流，從中體驗應用知識的愉悅。它的目的是交流。三、我認為作為一名英語教師，要對學生進行良好的語言素質教育，必須要不斷提高自身各方面素質。同時，隨著形勢的發(fā)展，高科技突飛猛進，教師在教學中，還要注意使用多媒體輔助教學。教師的親和力在英語教學及管理中也非常重要。英語作為一門語言，掌握它，對我們現代人來說已越來越重要了。第二篇：校本研修以讀促寫，讀寫互動——洪藍中學語文組校本研修活動案例【主題】“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。（二）專家引導 ：在主題確定之后，于2009年10