【正文】 到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學——后教——當堂訓練”課堂教學模式的魅力，我們有信心在今后的教學中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。（一）“關(guān)注差異”要融入教學目標。此時的表揚和鼓勵就有可能成為促使學生發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機和動力。這一“相面”包含了學習態(tài)度、進步與否、平時努力情況等諸多過程評價因素，是與當今學習評價理念想吻合的一種評價方法。在教學中，體育教師要注意從自身行為出發(fā)，認識到對學生進行團隊精神培養(yǎng)的重要意義，在課堂教學中調(diào)整改進體育教學，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的正常交往、交流，培養(yǎng)他們樂觀開朗的生活態(tài)度，消除因隔閡而產(chǎn)生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設(shè)計團隊精神培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，讓他們在真摯的交往中培養(yǎng)良好的道德情操。例如：學生學會雙手胸前傳、接球后，有意識地安排運球結(jié)合傳、接球的游戲來提高學生對所學運動技能的掌握，每一組的學生先按隊伍的順序進行運球，到終點后傳、接球，終點學生接球后再運球回來，當時學生比賽相當激烈；在做第二次的時候，我不要求學生按站排的順序，由小組討論隊伍的前后站位，學生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運球好的安排到前面，有的小組把運球的跑的快的安排到后面。在課堂教學中，我們可以采用適當?shù)慕虒W策略來培養(yǎng)學生的學習自主性。在分層上，學生可以按照自己的情況進行選擇性練習，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計劃。教師要善于 “寬容”和“傾聽”在不影響整體學習前提下，允許學生的小搞笑，“胡思亂想”。如:本學期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺我做主”的展示，這次評比我采取讓成績差的學生當評委，成績中等的學生作為主考官（技能動作都是來自上課的內(nèi)容），成績好的學生進行技能展示。在現(xiàn)實教學過程中，體育教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異、培養(yǎng)學生的團隊精神、提高學生的學習自主性、發(fā)展學生的創(chuàng)新性，讓不同的學生均能在體育課堂上得到鍛煉，實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體育有效教學的要求，也是其發(fā)展的終極目標。這樣，不僅增進了師生感情，還能激發(fā)學生的鍛煉熱情，喚起學生的創(chuàng)新意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點。小孩子是再大無比的發(fā)明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這樣，通過一個簡單的教學情境，將所教的技術(shù)動作滲透在里面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標，實現(xiàn)了有效教學。三、提高學生的學習自主性，實現(xiàn)有效教學自主性學習是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現(xiàn)形式,源于對傳統(tǒng)教學方法的反思。如果讓學生自己先嘗試所學動作，學生不僅對所學動作有濃厚的學習興趣，還培養(yǎng)了學生勇于探索的學習態(tài)度。一節(jié)課完成后，要根據(jù)課前的教學內(nèi)容進行教學反思，該教學內(nèi)容中是否充分體現(xiàn)了關(guān)注學生的個體差異，該部分內(nèi)容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進了教學的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進行修改和實踐。林語堂先生提出要“相面打分”。在一次技巧教學中，一位新來的女學生由于基礎(chǔ)差，她非常認真并極其努力地去做后滾翻動作，結(jié)果完成得一塌糊涂，旁邊觀看的學生都捂著嘴就要笑出聲來了，我發(fā)現(xiàn)之后馬上制止這種嘲笑，并真誠地告訴那位學生，在過去沒有任何基礎(chǔ)的情況下，第一次的技巧動作能做成這樣已經(jīng)非常了不起了，我們應(yīng)該為你鼓掌，旁邊的同學似乎明白了，并報以一陣鼓勵的掌聲。一、關(guān)注學生的個體差異，實現(xiàn)有效教學義務(wù)教育《體育與健康課程標準》2011年版在教學實施建議中指出：應(yīng)高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區(qū)別對待、因材施教，有針對性的采用相應(yīng)的教學方法，促使每一位學生更好的發(fā)展。老師巡視、關(guān)注、期待。今天周麗萍老師的教學中，設(shè)計了三角形構(gòu)成的操作，通過畫數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學生參與到學習活動中來，在這些活動中學生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學生整個的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。以我座位旁的一個學生（課后黃老師說是一位成績較差的學生）為例，這位學生在預時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。因為學會了學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。第二鐵律：“先教后學”——以教導學。今天的評課，我從有效教學的“三條鐵律”說起。那么，是不是小組成員這樣合作了就真實有效？其實不然，這時候還需要教師的配合，在合作學習的課堂教學實踐中，教師應(yīng)及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。因而，組織學生開展合作學習必須確定合理的有價值的學習任務(wù)，選擇適當?shù)沫h(huán)境和時機，這是保證小組合作交流切實有效的重要前提。課堂教學也不例外,小組合作學習是高效課堂教學中應(yīng)用最廣泛的學習方式。c、說的好的，要說好在哪。小組匯報沒有提升，班級互動不熟烈，課堂就會沉悶，那么老師又該如何解決呢？① 多鼓勵學生大聲說。三、落實小組交流的有效指導，讓學生在做中學。（2）監(jiān)督好小組長的工作是否到位。選拔方式要多樣，可以是教師指定，自薦或組員民主推選。教師的評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導性和全面性。每個組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。（2）課堂帶動組員參與課堂的小組討論