【正文】 位女生，關(guān)系很好，學(xué)習(xí)也很不錯(cuò)，每次換座位都要求坐同桌，半個(gè)學(xué)期后，就有幾位老師給我放映，這兩個(gè)學(xué)生上課說閑話，不注意聽講。我告訴她們，機(jī)會(huì)不是別人給的，是自己爭取的，如果你們能把這份“檢查”改成“認(rèn)識(shí)”，能把里面同桌之間的“不應(yīng)該”的事改成“應(yīng)該”怎么做，或許就能為自己爭取一次機(jī)會(huì)。其二，即使兩個(gè)人相互選擇，也可能會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，班主任要及時(shí)了解學(xué)生之間的矛盾，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，并解決好他們之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，使同桌之間和諧，班級(jí)和諧。（班主任工作藝術(shù))當(dāng)同桌成績不如你，你就要主動(dòng)去幫助，當(dāng)同桌成績比你好時(shí)，那就要虛心向他請(qǐng)教?！钡拇_，無論如何排座位，都不可能盡善盡美?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。二、課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。2）坡度。具體而言，有以下四個(gè)方面：1）提問要及時(shí)。2）提問要適當(dāng)。3）、提問要精煉。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。什么時(shí)候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。有效提問有利于教師成長。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。提高提問技巧。事實(shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。溫斯坦說：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級(jí)，所有學(xué)習(xí)場所和所有人。強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)和諧共進(jìn)。其一，不可能滿足每個(gè)學(xué)生的愿望，畢竟只能是一個(gè)人一個(gè)同桌。第二天，兩個(gè)人又來找我，給我寫一份“檢查”，說自己不應(yīng)該做這樣的事，不應(yīng)該做那樣的事，希望我給她們一次機(jī)會(huì)。使上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，使自律性差的學(xué)生也能慢慢提高自我管理意識(shí)。一、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，把決定權(quán)給自己。第四篇：排座位也是一門藝術(shù)班主任工作藝術(shù)排座位也是一門藝術(shù)文/劉立軍排座位，對(duì)于每個(gè)班主任來說，都是一件很頭疼的事，特別是剛做班主任的年輕老師。不很疼小男孩為什么那么痛苦？1抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？抓過渡句質(zhì)疑。一般會(huì)提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。1發(fā)散法這種提問具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問題從不同角度去獲得多種答案。評(píng)論法教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。像這樣的想象提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。“課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。“這些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為”以問題為中心?！盎睢薄?dāng)堂有收獲的學(xué)習(xí)要求。這種“活”，包含很多方面，大致有以下幾種。對(duì)此若簡單處理，粗暴訓(xùn)斥，不是理想做法。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導(dǎo)學(xué)生，他們認(rèn)為“學(xué)生就是學(xué)生，不聚精會(huì)神，就學(xué)不好”。實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)制學(xué)生注意，也許會(huì)有些作用，但是，如果考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)有更多的辦法。不管什么科目，上到二十多分鐘時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)感到疲勞，注意力有可能分散，這時(shí)候教師會(huì)怎么辦？我上小學(xué)時(shí)，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因?yàn)樘菰锪?，感到乏味了；因?yàn)槎亲羽I，就聽不進(jìn)去了。如教學(xué)課文《高爾基和他的兒子》時(shí)，可以借用學(xué)生的質(zhì)疑的方式：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’ 愉快??”，來理解“給”與“拿”指的是什么？課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。如在教《狐貍和烏鴉》時(shí)，問：《狐貍和烏鴉》文中狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉的？那我們一起動(dòng)腦筋想想，狐貍應(yīng)該怎樣說才能得到烏鴉嘴里的肉？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。有效的課堂提問首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問的時(shí)候敢于提出來。如：在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，有這樣一句話：“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’”提問：“老飼養(yǎng)員說這話時(shí)的心情怎樣？”這個(gè)問題就是啟發(fā)學(xué)生去想老飼養(yǎng)員話中的語氣與心理，認(rèn)識(shí)到老飼養(yǎng)員在此處“驚訝、著急、關(guān)心彭德懷”的心情。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到自己的教，沒充分考慮到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生變成了問答的“工具”。對(duì)設(shè)計(jì)的問題，自己總是把答案限定的很死。有效的課堂提問應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，就必須提升課堂提問的有效性。有的語文老師在提問的過程中，不注重方式的變換，一節(jié)課下來就是問問題和答問題一個(gè)方式，不靈活，沒有變化，長期下來學(xué)生不自覺地就會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞。，對(duì)學(xué)生的回答給予消極的反饋。例如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)這一課的難點(diǎn)火燒云的顏色變化和形狀變化來設(shè)計(jì)問題，在學(xué)生回答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞進(jìn)行反復(fù)讀，以更好的理解課文。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。，營造氛圍。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“懸念”（問題）時(shí)，也就意味著思維的大門正在打開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，可以老師提也可以變換成學(xué)生提，但一些關(guān)鍵的問題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會(huì)超過30分鐘。學(xué)生說，即使老師的課很精彩，仍然有可能分神，老師的教學(xué)有可能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而有些科目的教學(xué)內(nèi)容則本來就沒有吸引力，更不用說有些老師的課堂氣氛沉悶了。人的精力是有限的。學(xué)生們哄堂大笑，是因?yàn)樵撋脑捝婕傲藘尚悦舾性掝}。）“親在課堂”的語義闡釋親在課堂，指讓學(xué)生親自“存在著”的課堂；這種存在，學(xué)生是“活”的，不是“死”的；學(xué)生是主打者，不是旁觀者、局外人、游離者、眼高手低者。親在課堂要求通過各種手段，讓學(xué)生浸泡在文化、文學(xué)、思想和情感的張力中，使其不知不覺中有慧根和靈苗形成。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。不論是教師提問還是學(xué)生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？（一）從教師”教學(xué)“方面看：周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。核心法這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。點(diǎn)睛法所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。題目是文章的眼睛。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的